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码住!小学教师资格证笔试科目二必背考点汇整!(自考教师资格证需要买哪些资料?)

2021-11-08 19:21:39 人气:29次

开门见山地说:教师资格书面考试历年真题及答案汇总

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小学教师资格证书面考试科目二30个必背考点汇整

No.1

教育的特点

1. 教育的实质特点

教育是一种有意图地培育人的社会活动,这是教育差异于其他事物现象的底子特征,是教育的质的规则性。

2. 教育的社会特点

(1)教育具有永恒性

(2)教育具有前史性

(3)教育具有相对独立性

No.2

教育学创建阶段的代表人物

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No.3

教育与社会

(一)教育与生产力的联络

1. 生产力对教育具有约束作用

(1)生产力水平决议着教育的规划和速度

(2)生产力水平约束着教育体制、结构的改变

(3)生产力水平约束着教育的内容、方法、组织方法和手法

2. 教育对生产力的促进作用

(1)教育是劳动力再生产的根本途径

(2)教育是科学常识再生产的最有用方法

(3)教育是进行技术创新的一个重要手法

(二)教育与政治经济制度的联络

1.政治经济制度对教育具有约束作用

(1)政治经济制度决议着教育意图的性质

(2)政治经济制度决议教育的主旨与意图

(3)政治经济制度决议教育的领导权

(4)政治经济制度决议受教育权

(5)政治经济制度决议着教育内容和教育办理体制

2.教育对政治经济制度的反作用一政治功用

(1)教育为政治经济制度培育所需求的人才一根本途径

(2)教育促进政治民主化

(3)宣扬统治阶级的思想意识,发明社会舆论

(三)教育对文明展开的促进作用

(1)教育具有传递、保存文明的作用。

(2)教育具有传达、沟通文明的作用。

(3)教育具有挑选、进步文明的作用。

(4)教育具有更新、发明文明的作用。

No.4

有关教育意图的理论

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No.5

我国现代学制的展开

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No.6

教育研讨的根本方法

(1)教育调查法

教育调查法是研讨者在天然条件下,经过感官或凭借于必定的科学仪器,有意图、有方案地对研讨方针进行体系查询,然后获取经历现实的研讨方法。调查法是教育科学研讨中运用广泛的根本的研讨方法。

(2)教育查询法

教育查询法是指研讨者经过访谈、问卷等方法,有意图、有方案地搜集研讨方针的有关资料,对取得的榜首手资料进行收拾和剖析,然后提醒事物的实质和规则,寻求处理实践问题的方案的研讨方法。

(3)教育试验法

教育试验法是指研讨者依照研讨意图,合理地操控或创设必定的条件,人为地影响研讨方针,然后验证假定,评论条件和教育方针之间的因果联络的研讨方法。

(4)教育举动研讨

教育举动研讨是指在教育情境中,由教育实践者(一般指教师)进行,意图在于改进教育专业的实践,采纳批评、自省、质疑的研讨精力,借以实践其教育抱负并取得专业生长与进步的一种研讨方法。

(5)教育叙事研讨

教育叙事研讨是指以叙事、讲故事的方法展开的教育研讨。即教师经过对有含义的校园日子、教育教育事情、教育教育实践经历的描绘与剖析,开掘或提醒内隐于这些日子、事情、经历和行为背面的教育思想、教育理论及教育信仰,然后发现教育的实质、规则和价值含义。

(6)个案法

个案法是指研讨者在天然状况下,对特别或典型的事例进行全面、深化的查询和剖析,来知道该事例的现状或展开改变的研讨方法。个案研讨中常用的研讨方法首要有盯梢法、追因法、临床法、产品剖析法和教育会诊法等。

(7)前史法

前史法是指研讨者经过搜集某种教育现象发生、展开和演化的前史现实,对其加以体系客观的剖析研讨,然后提醒其展开规则的一种研讨方法。

(8)著作剖析法

著作剖析法是指研讨者运用必定的心思学、教育学原理和有用经历,对研讨方针专门活动的著作进行剖析研讨,然后了解研讨方针心思活动的一种方法。著作剖析法可在对著作进行定量和定性剖析的根底上,提醒著作背面躲藏的研讨方针的行为、心情和价值观念。研讨方针的著作许多,如作业、日记、作文、笔记、绘画著作、考试试卷、工艺制品等。

No.7

感触性改变的规则

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No.8

感觉的根本特性

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No.9

忘记的原因

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No.10

发明性思想的特征

1.流畅性

个人面临问题情境时,在规则的时刻内发生不同观念的数量的多少。对同一问题所想到的或许答案越多,即表明他的流畅性越高。

2.变通性

即灵敏性,指个人面临问题情境时,不故步自封,不钻牛角尖,能见机行事,举一反三。对同一问题所想出不同类型答案越多者,变通性越高。

3.独创性

个人面临问题情境时,能独具慧心,想出不同寻常的、逾越自己也逾越长辈的定见。对同一问题所提定见愈别致共同者,其独创性越高。

No.11

幻想的分类

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No.12

心情的分类

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No.13

情感的分类

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No.14

动机抵触

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No.15

马斯洛的需求层次理论

1. 需求的五个层次

(1)生理需求。

(2)安全需求。

(3)归属与爱的需求。

(4)尊重的需求。

(5)自我完结的需求。

2. 需求的五个层次之间的联络

(1)最低层次的需求是生理需求;中心层次有安全需求、归属与爱的需求、尊重的需求;最高层次的需求是自我完结的需求。

(2)马斯洛以为,五种需求像阶梯相同,按层次逐级递升。一般状况下,当某种低层次的需求得到满意之后,就会向高层次的需求展开,如“衣食足然后知荣辱”。但这种需求层次的等级也不是必定的,有时人会在低层次需求得到满意之前,去寻求高层次需求(如自我完结的需求)。

(3)同一时期,一个人或许有多种需求,但每一时期总有一种需求占分配位置,对行为起决议作用。

No.16

课程的类型

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No.17

典型的课程理论

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No.18

课程内容

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No.19

影响人的身心展开的要素

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No.20

单个身心展开的一般规则

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No.21

皮亚杰的认知展开阶段理论

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No.22

小学德育的方法

(1)压服教育法

压服教育法是凭借言语和现实,经过摆现实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,使其明辨是非,进步其思想知道的方法。这是校园正学生进行德育的根本方法。压服教育法的根本方法包含以下两种。①言语压服法。②现实压服法。

运用压服教育法应留意以下几点。

①要有明晰的意图性和针对性。

②要赋有常识性和趣味性。

③留意机遇,长于捕捉教育关键。

④以诚待人。

(2)典范演示法

典范演示法是用典范人物的崇高思想、典范行为、优异成就来影响学生的思想、情

感和行为的方法。

运用典范演示法应留意以下几点。

①选好学习的典范。

②激起学生对典范的景仰之情。

③引导学生用典范来调理行为,进步涵养。

(3)情感熏陶法

情感熏陶法是教育者有意图地创设杰出的教育情境,使受教育者在品德和思想情感方面遭到耳濡目染的感染、熏陶的方法。情感熏陶法包含品格感染、环境熏陶、艺术熏陶等。

运用情感熏陶法应留意以下几点。

①创设杰出的环境。

②与启示引导相结合。

③引导学生参加情境的创设。

(4)实践操练法(实践操练法)

实践操练法是教育者组织学生参加各种实践活动,在行为实践中使学生承受磨炼和检测,以培育其优秀思想品德的方法。

运用实践操练法应留意以下几点。

①调集学生的主动性。

②恰当教导。

③坚持严格要求。

④留意查看和坚持。

(5)品德点评法(奖惩法)

品德点评法是教育者依据必定的要求和规范,对学生的思想品德进行必定或否定的点评,促使其发扬利益,克服缺点,催促其不断进步的一种方法。它包含奖赏、赏罚、评比和操行判定等方法。

运用品德点评法应留意以下几点。

①公正公正,正确适度,入情入理。

②发扬民主,取得大众支撑。

③留意宣扬与教育。

(6)品德涵养法(品德教导法、自我教导涵养法、个人涵养法)

品德涵养法是指教师教导学生自觉主动地进行学习、自我检讨,以完结思想转化及行为操控。品德涵养是树立在自我意识、自我点评才干展开根底上的人的自觉能动性的表现。

运用品德涵养法应留意以下几点。

①培育学生自我涵养的爱好与自觉性。

②教导学生把握涵养的规范。

③引导学日子跃参加社会实践。

No.23

小学常用的心思教导方法

1. 强化法

强化法用来培育新的习惯行为。依据学习原理,一个行为发生后,假如紧跟着一个强化影响,这个行为就会再一次发生。

2. 代币奖赏法

代币是一种象征性强化物。筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出杰出行为后,教师发给其数量恰当的代币作为强化物。学生用代币能够兑换有实践价值的奖赏物或活动。代币奖赏的利益是:可使奖赏的数量与学生杰出行为的数量、质量相习惯,代币不会像原始强化物那样发生“饱足”现象而使强化失效。

3. 行为刻画法

行为刻画是指经过不断强化逐步趋近方针的反响,以此构成某种较杂乱的行为。

4. 体系脱敏法

体系脱敏法由沃尔朴于 1958 年创始。体系脱敏是指当某些人对某事物、某环境发生灵敏反响(惧怕、焦虑、不安)时,在当事人身上展开起一种不相容的反响,使其对原本可引起灵敏反响的事物,不再发生灵敏反响。包含以下几个进程:①树立焦虑影响等级表。焦虑等级判定以受教导学生片面感触为规范,排在最前面的是仅能引起最弱程度焦虑的影响。②进行全身放松操练。③焦虑影响与松懈活动相配合。

5. 必定性操练

必定性操练,也叫自傲操练或勇敢操练,其意图是促进个人在人际联络中揭露表达自己实在情感和观念,保护自己权益的一同也尊重别人权益,展开人的自我必定行为。自我必定行为首要表现在三个方面:①恳求。恳求别人为自己做某事,以满意自己合理的需求。②回绝。回绝别人无理要求而又不损伤对方。③表达。实在地表达自己的定见和情感。

6. 改进学生认知的方法

艾利斯提出理性—心情教导方法,又称为合理心情疗法。他以为人的心情是由人的思想决议的,合理的观念导致健康的心情,不合理的观念导致负向的、不稳定的心情,即人的行为的 ABC 理论。

A:单个遇到的首要现实、行为、事情。

B:单个对 A 的信仰、观念。

C:事情构成的心情成果。

人的心情反响 C 是由 B(信仰)直接决议的。但是许多人只留意 A 与 C 的联络,而疏忽了 C 是由 B 构成的。B 假如是一个非理性的观念,就会构成负向心情。若要改进心情状况,有必要批驳(D)非理性信仰 B,树立新观念并取得正向的心情作用(E)。这就是艾利斯理性—心情医治的 ABCDE 进程。

No.24

班级突发事情的处理

(一)班级突发事情处理的准则

1. 教育性准则

2. 客观性准则

3. 有用性准则

4. 可承受准则

5. 冷处理准则

(二)班级突发事情处理的方法

1. 镇定镇定面临

2. 机智果断应对

3. 公正民主处理

4. 长于总结引导

No.25

小学班主任的惯例作业

1. 了解和研讨学生

了解和研讨学生是班主任做好班级作业的条件和根底。班主任了解、研讨学生的首要内容包含以下两点。

(1)了解和研讨学生单个;

(2)了解和研讨学生团体。

2. 组织和培育班团体

组织和培育杰出的班团体是班主任作业的中心环节。

3. 树立学生档案

班主任在全面了解学生的根底上,对把握的资料进行剖析处理,并将收拾成果分类寄存起来,即树立学生档案。

树立学生档案一般分四个环节:搜集—收拾—判定—保管。

4. 展开班会活动

班会首要包含班级例会和主题班会两大类。

5. 和谐各种教育影响

6. 操行判定

7. 写好班主任作业方案与总结

No.26

教育准则

1. 思想性(教育性)和科学性相一致准则

思想性和科学性相一致准则是指既要把现代先进科学的根底常识和根本技术教授给学生,一同也要结合常识、技术中内涵的德育要素,对学生进行政治、思想教育和品德品质教育。这是常识的思想性、教育的教育性规则的反映。

2. 理论联络实践教育准则

理论联络实践教育准则是指教育要以学习根底常识为主导,从理论与实践的联络上去了解常识,留意运用常识去剖析问题和处理问题,到达学懂学会、学以致用的意图。这一准则是直接经历与间接经历相一致的教育规则在教育中的表现。

3. 直观性教育准则

直观性教育准则是指教育中要经过学生调查所学事物或教师言语形象的描绘,引导学生构成对所学事物、进程的明晰表象,丰厚他们的感性知道,然后使他们能够正确了解书本常识和展开知道的才干。

4. 启示性教育准则

启示性教育准则是指在教育中教师要供认学生是学习的主体,留意调集他们的学习主动性,引导他们独立考虑,活跃探究,生动活泼地学习,自觉把握科学常识,进步剖析问题和处理问题的才干。

5. 按部就班教育准则(体系性准则)

按部就班教育准则是指教育要依照学科的逻辑体系和学生知道展开的次序进行,使学生体系地把握根底常识、根本技术,构成紧密的逻辑思想才干。按部就班的“序”,包含教材内容的逻辑次序、学生生理节律的展开次序、学生知道才干展开的次序和知道活动自身的次序,是这四种次序的有机结合。

6. 稳固性教育准则

稳固性教育准则是指教师要引导学生在了解的根底上牢固地把握常识和根本技术,将其持久地保持在回忆中,并能依据需求敏捷再现出来,以利于常识技术的运用。

7. 量力性准则(可承受性准则)

量力性准则是指教育的内容、方法、重量和进展要合适学生的身心展开,使他们能够承受,但又要有必定的难度,需求他们经过努力才干把握,以促进学生的身心展开。

8. 对症下药准则

对症下药准则是指教师要从学生的实践状况、单个差异动身,有的放矢地进行教育,使每个学生都能取长补短,取得最佳展开。

No.27

教育方法

1. 以言语传递为主的教育方法

(1)教育法

教育法是教师运用口头言语体系向学生教授常识的一种方法。其首要有叙述、解说、讲读、演说四种方法。

运用的根本要求如下。

榜首,教育内容要有科学性、体系性、思想性。既要杰出重点、难点,又要体系、全面;既要使学生取得牢靠常识,又要在思想上有所进步。

第二,留意启示。在教育中要长于发问并引导学生剖析和考虑问题,使他们活跃地展开知道活动,自觉地领会常识。

第三,考究言语艺术。力求言语明晰、精确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂,教育的音量、速度要适度,留意腔调的波澜起伏;以姿态助说话,进步言语的感染力。

第四,要组织学生听讲。

(2)说话法

说话法,也叫问答法,它是教师按必定的教育要求向学生提出问题,要求学生答复,并经过问答的方法来引导学生获取新常识或稳固旧常识的方法。说话法可分温习说话和启示说话两种。运用说话法,学生有必要有必定的常识根底,这是说话法的条件。

运用的根本要求如下。

榜首,做好发问预备。要预备好问题和说话方案。在上课之前,教师要依据教育内容和学生已有的经历、常识,预备好说话的问题、次序,从一个问题引出和过渡到另一个问题。

第二,提出的问题要明晰,要能引起思想振奋,即赋有挑战性和启示性,问题的难易要因人而异。

第三,要长于启示诱导。当问题提出后,要长于启示学生,运用他们已有的常识经历或对直观教具调查取得的感性知道进行剖析、考虑、研讨,顺水推舟,让学生一步一步地去获取新知。

第四,要做好归纳、小结,使学生的常识体系化、科学化,并留意纠正一些不正确的知道,协助他们精确地把握常识。

(3)评论法

评论法是学生在教师教导下为处理某个问题进行评论、争辩,然后获取常识的一种方法。

运用的根本要求如下。

榜首,评论前做好充分预备。评论的问题要有吸引力,抓好问题是评论的条件,问题有吸引力,能激起学生的爱好,有评论、研讨的价值。

第二,评论中要对学生进行启示诱导。启示学生独立考虑,勇于宣布自己的观念,环绕中心议题讲话。

第三,在评论完毕时要做好小结。评论完毕前,教师要扼要归纳评论状况,使学生取得正确的观念和体系的常识,纠正过错、片面或含糊的知道。关于疑问和争辩的问题,教师应极力说明自己的观念,但要答应学生保留定见。

(4)读书教导法

读书教导法是指教师教导学生经过阅览教科书和参考书,培育学生自学才干的一种方法。教师经过读书教导法,教给学生读书的方法,组织学生沟通心得,让他们学会自己依照方法来读懂课文,感触言语。

运用的根本要求如下。

榜首,提出明晰的意图、要求和考虑题。

第二,教给学生读书的方法。

第三,加强点评和教导。

第四,恰当组织学生沟通读书心得。

2. 以直观感知为主的教育方法

(1)演示法

演示法是教师经过展示什物、直观教具,进行演示性的试验或采纳现代化视听手法等教导学生取得常识或稳固常识的方法。运用演示法时要留意几个问题:依据学生的详细状况挑选性地运用演示手法;操控演示时刻,难度不宜太大;演示内容要贴近日子。

运用的根本要求如下。

榜首,做好演示前的预备。演示前要依据教育需求,做好教具预备。用来演示的方针要有能够杰出显现所学资料的首要特征。

第二,要使学生明晰演示的意图、要求与进程,主动、活跃、自觉地投入调查与考虑。

第三,经过演示,使一切学生都能清楚、精确地感知演示方针,并引导他们在感知进程中进行归纳剖析。

(2)观赏法

观赏法是教师依据教育意图和要求,组织学生对什物进行实地调查、研讨,然后在实践中取得新常识或稳固、验证已学常识的方法。它能够分为三类:预备性观赏、并行性观赏和总结性观赏。

运用的根本要求如下。

榜首,做好观赏的预备。

第二,观赏时要及时对学生进行详细教导。

第三,观赏后及时总结。

3. 以实践操练为主的教育方法

(1)操练法

操练法是学生在教师的教导下运用所学常识独登时进行实践操作,以稳固常识、构成技术的方法。操练的品种许多,按培育学生不同方面的才干分为口头操练、书面操练、实践操作操练;按学生把握技术、技巧的进程分为模仿性操练、独立性操练、发明性操练。

运用的根本要求如下。

榜首,使学生明晰操练的意图与要求,把握操练的原理和方法。这样能避免操练中或许发生的盲目性,然后进步操练的自觉性。

第二,精选操练资料,恰当分配重量、次数和时刻。操练的方法要多样化,按部就班,逐步进步。

第三,严格要求。无论是口头操练,仍是书面操练或操作操练,都要郑重其事。要求学生一丝不苟、吃苦操练、精雕细镂,到达最高的水平,具有发明性。

(2)试验法

试验法是指学生在教师的教导下,运用必定的仪器和设备,在必定条件下引起某些事物和现象发生改变,进行调查和剖析,以取得常识和技术的方法。一般在物理、化学、生物等天然学科的教育中运用得较多。试验法不只有利于学生把握常识,并且有利于培育学生的着手才干和科学、谨慎的学习心情。

运用的根本要求如下。

榜首,明晰意图,精选内容,制定详细的试验方案,提出详细的操作进程和试验要求。

第二,做好试验的组织和教导。注重言语教导,注重教师演示的作用。教师能够在试验前演示,也能够在学生试验后进行总结性演示。

第三,做好试验小结。要求学生独立操作,及时查看成果,依照规则写出试验报告。

(3)实习作业法

实习作业法,又称实习法,是指依据教育使命要求,学生在教师教导下在校内或校外必定场所运用所学常识进行实践操作和其他活动,以协助学生把握常识、构成技术技巧的方法。这种方法在天然学科的教育中占有重要的位置,如数学课的丈量操练、生物课的植物培育等。

运用的根本要求如下。

榜首,做好实习的预备。

第二,做好实习教导。

第三,做好实习总结。

(4)实践活动法

实践活动法是让学生参加社会实践活动,培育学生处理实践问题的才干和多方面实践才干的教育方法。在实践活动中,学生是中心,教师是学生的参谋或参谋,教师有必要确保学生的主动参加。

4. 以情感熏陶为主的教育方法

(1)赏识教育法

赏识教育法是在教育进程中教导学生体会客观事物的真善美的一种教育方法。一般包含对天然的赏识、对人生的赏识和对艺术的赏识等。

(2)情境教育法

情境教育法是教师有意图地引进或创设以形象为主题的具有必定心情颜色的生动详细的场景,以引起学生必定的情感体会,然后协助学生了解教材,并使学生的心思机能得到展开的教育方法。创设的情境一般包含日子展示的情境、图像再现的情境、什物演示的情境、音乐烘托的情境等。

5. 以探求为主的教育方法——发现法

发现法是学生在教师的教导下,对所提出的课题和所供给的资料进行剖析、归纳、笼统和归纳,最终得出原理的教育方法。它是美国教育家布鲁纳所倡议的。

No.28

教育组织方法

(一)单个教育制

单个教育制指教师向学生教授常识,安置、查看和批改作业都是单个进行的,即教师对学生一个一个轮番地教;教师在教某个学生时,其他学生均按教师的要求温习或完结作业。古代我国、古埃及和古希腊的校园大都选用单个教育方法。

(二)班级授课制

1. 界说

班级授课制又称讲堂教育,是一种团体教育方法,是把必定数量的学生按年纪和常识程度编成固定的班级,依据周课表和作息时刻表,组织教师有方案地向全班学生团体授课的一种教育组织方法。

2. 班级授课制的发生和展开

(1)发生标志:1632 年,捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中初次从理论上对班级授课制作了论说,奠定了班级授课制的理论根底。

(2)我国最早选用班级授课制的校园是 1862 年清政府在北京建立的京师同文馆。

3. 班级授课制的根本特征

(1)以班为单位团体授课,学生人数固定。

(2)按课教育。“课” 是教育活动的根本单元。

(3)准时授课。把每一 “课”规则在固定的单位时刻内进行,这个单位时刻称为“课时”,课与课之间有必定的间歇和歇息。

4. 班级授课制的优越性和局限性

(1)优越性:①有利于经济有用地大面积培育人才;②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥学生团体的作用;④有利于学生多方面地展开。

(2)局限性:①教育活动多由教师直接做主,学生的主体位置或独立性遭到必定的约束;②学生的学习首要是承受现成的常识,着手时机少,不利于培育探究精力、发明才干和实践才干;③教育面向全班学生,着重的是一致,难以照料学生的单个差异;④教育内容和教育方法的灵敏性有限。

5. 班级授课的辅佐方法——单个教导与现场教育

(1)单个教导

单个教导,是在讲堂教育的根底上,教师针对不同学生的状况进行单个教导的教育组织方法。单个教导首要是经过单个答疑、对单个学生的课外作业和课外阅览进行教导等方法来进行的。它既能够在课内施行,也能够在课外进行。

(2)现场教育

校园除了讲堂教育,还要让学生经过天然或社会实践取得必要的直接经历,验证或运用理论常识,借以开阔眼界、扩展常识面、激起学习热心、培育独立作业的才干、熏陶情操。这种在天然和社会现实活动中进行教育的组织方法,就是现场教育。

6. 班级授课的特别组织方法——复式教育

复式教育是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师别离用不同程度的教材,在同一节课里对不同年级的学生,采纳直接教育和主动作业替换的方法进行教育的组织方法。它能够节省师资力气、教室和教育设备等。复式教育是因为必定区域的教育条件和经济条件落后或不平衡而发生的,它利于普及教育。

(三)分组教育

分组教育是按学生才干或学生成果把他们分红水平不同的组进行教育的组织方法。

(四)规划教育法和道尔顿制

规划教育法是美国教育家克伯屈于 1918 年创建的一种教育组织方法,建议废弃班级授课制和教科书,打破传统的学科边界,在教师教导下,由学生自己决议学习意图和内容,在自己规划、自己负责任的单元活动中取得有关的常识和才干。

道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于 1920 年提出的,指教师不再经过上课向学生体系教育教材,而只为学生别离指定自学参考书、安置作业,由学生自学和独立完结作业,有疑问时教师才会教导,学生完结必定阶段的学习使命后,向教师报告学习状况和承受考察。

(五)特朗普制

特朗普制又称“灵敏的课程表”,它是美国教育学教授劳伊德 · 特朗普于 20 世纪50 时代提出的一种教育组织方法。这种教育方法把大班上课、小班研讨和单个教育三种教育方法结合起来。

大班是一切学生一同上课;小班是把大班的学生分为 20 人左右的小组,研讨和评论大班授课资料;单个教育是由学生独立完结作业。特朗普制具有班级授课制的利益,也有单个教育的利益,但办理起来比较费事。

(六)翻转讲堂式教育形式

翻转讲堂式教育形式是指学生在家完结常识的学习,而讲堂变成了教师与学生、学生与学生互动的场所,包含答疑解惑、常识的运用等,然后到达更好的教育作用。

No.29

教育点评的根本类型

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No.30

学习动机理论

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胜败归因理论中的六要素与三维度:

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