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教师资格证(小学)——教育教学知识与能力第一章教育基础知识重点笔记(完整版)(教师资格证考试大概需要什么条件?)

2021-11-08 19:22:06 人气:25次

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每天学点什么叭:教育教育常识与才能(小学) 资料剖析题,抱佛脚用~每天学点什么叭:教育教育常识与才能(小学) 简答题临时抱佛脚用~

第一章 教育根底常识

第一节 教育学根底常识

一、 教育的发生与展开

1、教育的内涵————单选题为主

教育一次的由来:《孟子 尽心上》

教育的概念:校园(狭义);学习+家庭+社会(广义)

教育的底子要素:教育者(主导要素);受教育者(主体);教育影响(桥梁、中介)包含教育内容和教育手法

2、教育的特色(要点)————单选题为主(有了解型标题)

(1)本质特色:教育是有意图培育人的社会活动:有意图(非偶尔的);方针是人;是后天的活动(非先天天性)

比方:猫妈妈教小猫捕捉老鼠(不是教育,由于不是人)

膝跳反射(不是教育,由于这个是天性)

(2)社会特色:

永恒性:与人类存续共同,人在教育在

前史性:古今教育不同

继承性:古相同性(比方启示式教育,对症下药)

相对独立性:与社会政治司理展开不平衡(或许超前也或许滞后)

2、教育的功用

(1)按效果的方针:

单个功用:对每个人的效果(德智体美劳)

社会功用:对社会经济政治文明的效果(科技前进之类的)

(2)按效果的方针:

正向功用:促进

负向功用:阻止

3、教育的来历(要点)————单选题为主,人物对应学说

(1)神话来历:教育是神发明的(朱熹)

(2)生物来历:来历于动物生计天性(利托尔诺、沛西能)——口诀:天性生利息

(3)心思来历:儿童对成人的“无认识仿照”(孟禄)——口诀:心思仿孟禄

(4)劳作来历:劳作中社会生产和人的展开需求的一致(米丁斯基、凯洛夫)——口诀:米凯爱劳作

4、教育的展开

(1)原始社会:无阶层、教育与劳作相结合、内容办法简略

(2)古代社会:发生了校园,教育成为社会专门功用;教育与生产劳作相脱离;阶层性等级性;道统性独裁性;未构成杂乱结构

我国:

第一个教育场所:庠(夏朝,奴隶制)

奴隶社会教育内容:六艺(礼乐射御书数)

封建社会的教育内容:四书五经

科举制最早来历于隋唐,1905年(清末)废弃

私学:鼓起于春秋,昌盛于战国

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外国:

奴隶社会:古埃及(以僧为师,以吏为师);古印度(种姓准则);古希腊:斯巴达(尚武)希腊(崇文)

封建社会:教会校园{七艺:三科(文法、修辞、辩证法);四学(管用、调集、地理、音乐)};骑士校园:骑士七技

(3)近代社会:国家加强了对教育的注重和干涉,公立教育鼓起;初等责任教育的遍及施行(德国最早);教育的世俗化;教育的法制化

(4)现代社会:终身化,全民化,民主化,多元化,现代化——全民多现身

二、 教育学及其展开(萌发、创建、展开)

教育学是以教育现象、教育问题为研讨方针,不断探求并提醒教育规则的科学

1、萌发阶段:没有从哲学、伦理学、政治学中区分出来构成一门独立的学科,仅仅零散的教育思想

(1)我国:

《学记》乐正克——教育学雏形——我国古代、国际第一本教育专心

孔子:论语、德育为首、教育功用(社会功用:庶、富、教;单个功用:性相近,习相远)、办学政策(有教无类)、教育意图(学而优则仕)、教育办法(学思结合;启示诱导——不愤不启,不悱不发;对症下药)===国际上最早启示诱导和对症下药的人

(2)西方:

苏格拉底——产婆术(一问一答办法;挖苦——助产——归纳——界说)——西方最早启示式教育

柏拉图——《抱负国》,寓学习于游戏

亚里士多德——百科全书式的哲学家,初次提出“教育遵从天然”的准则

昆体良《论演说家的教育》(又名《雄辩术原理》),西方最早教育著作,国际上第一部研讨教育法的专著

2、创建阶段:(特色:教育问题已经成为一个专门的研讨范畴)

(1)独立派:(口诀:培根首提出;纽斯来完成;康德首教育;巴特来规范;杜威来改动)

培根(初次提出教育学应作为一门独立的科学,科学归纳法第一人);

夸美纽斯(教育学之父;《大教育论》1632——教育学独立标志;初次系统论说班级授课制的办法和内容;泛智教育——把广泛的天然常识传授给一般的人)————级智夸张独立(口诀)

康德(最早在大学教育这门课程,“人是仅有需求教育的动物”)

赫尔巴特(科学教育学之父,传统教育代表人(和杜威比照);《一般教育学》标志教育学进一步规范独立;现代教育学之父(和夸美纽斯比照)

一准则:教育性(思想品德)教育(常识)准则;

二根底:伦理学和心思学作为教育学的理论根底;

三中心:教师中心、教材中心、讲堂中心;

四阶段:明晰(清楚)、联想(联合)、系统和办法四个阶段)

杜威(有用主义哲学创始人;前进教育代表人(现代教育派);《民主主义与教育》;

三中心:儿童中心、经历中心、活动中心

四个即:教育即日子、教育即生长、教育即经历的改组或改造;校园即社会;从做中学

五步教育法:困难、问题、假定、验证、定论)

(2)天然派:

卢梭(《爱弥儿》;培育天然人;天然成果法(从自己的行为中取得经历教训);“最早发现了儿童”)——————卢梭的爱弥儿很天然(口诀)

裴斯泰洛齐(慈祥的儿童之父;最早提出“教育心思学化”的主张)

(3)其他派:

洛克(《教育漫话》,提出白板说;倡议绅士教育)————绅士的洛克在白板上画漫画(口诀)

斯宾塞(科学常识最有价值;教育预备日子说)

3、展开阶段:

(1)马克思主义教育学

马卡连柯:团体主义教育(平行教育影响准则,团体与个人彼此影响)

凯洛夫:《教育学》国际第一部马克思主义的教育学著作

杨贤江:《新教育纲要》我国第一部马克思主义的教育学著作

(2)我国近代教育思想

蔡元培(学界泰斗,人世榜样):五育并重(军国民教育、实利主义、公民品德、国际观、美育);北大变革——思想自在,兼容并包;教育独立思想(经费、行政、学术与内容、脱离宗教)

黄炎培(工作教育之父)

陶行知(“巨大的公民教育家”、“万世师表”):教育实践(晓庄校园、小先生制、育才校园);日子教育理论(日子即教育、社会即校园、教育做合一)

(3)今世教育展开

赞科夫《教育与展开》,全部学生一般展开

布鲁纳:结构主义教育理论,发现式学习

瓦。根舍因:典范教育法

苏霍姆林斯基:全面调和

布卢姆:把握学习理论、方针分类理论(认知、情感、动作技术)

巴班斯基:教育进程最优化

口诀:有把握方针,来发现结构,瓦根找典范,高度展开,巴班最优化,全面调和好斯基

三、 教育与社会展开

社会限制教育 教育促进社会

(一)、教育与生产力的联络(简答)+单选

1、生产力对教育限制效果:(龟速够防卫)

(1)决议了教育的规划和速度

(2)限制着人才的培育规范和教育结构

(3)限制着教育的内容、办法、安排办法和手法

2、教育对生产力的促进效果:(两再一新促生产)

(1)劳作力再生产的底子途径

(2)科学常识再生产的最有用办法

(3)技术立异的重要手法

(二)、教育与政治经济准则的联络(简答)+单选

1、政治对教育的限制效果(体内两权一目地)

(1)决议教育的意图和性质

(2)决议教育的主旨和意图

(3)决议教育的领导权

(4)决议受教育的权力

(5)决议教育内容和办理体制

2、教育对政治的促进效果(人舆公主促社政)

(1)培育政治人才

(2)促进政治民主化

(3)言论力气(宣扬统治阶层的思想认识,发明社会言论)

(4)年轻一代政治社会化(传达必定的社会政治认识形状)

(三)、教育与社会文明的联络

1、文明对教育的效果(已考过,不需求回想)

(1)价值定向

(2)内容与水平

(3)教育办法

(4)教育意图

(5)教育环境与教育办法

2、教育对文明的促进效果

(1)传递和保存文华(传承)

(2)传达和沟通

(3)挑选和进步(选取)

(4)更新和发明(立异)

校园文明:物质文明、精力文明(中心)、准则文明

四、 教育意图

1、概念:教育意图是国家对培育人的总要求

位置:教育意图是教育工作的起点与归宿,对教育工作具有全程性的辅导效果。

2、效果: 导向、鼓舞、点评(非要点)

3、树立教育意图的有关理论(要点)单选/人物与理论对应

(1)宗教本位论

(2)社会本位论(社会需求、公民)——纳社会恫吓图涂(口诀):赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳

(3)个人本位论(个人需求、天然人)——罗梭一禄无人裴(口诀):卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

(4)教育无意图论:杜威(教育自身便是它的意图)

(5)辩证一致论:马克思

4、树立我国教育意图的根据(简答)

(1)特定的社会政治、经济、文明布景

(2)受教育的身心展开规则

(3)人们的教育思想(拟定者的教育思想)

(4)理论根底——马克思关于人的全面展开学说(脑力+膂力)

社会分工导致人的片面展开

教育与劳作生产相结合是完成人的全面展开的仅有办法

5、全面展开教育的组成部分

五育:德(魂灵、统帅、方向)智(条件和支撑)体(物质根底)美(动力)劳(归纳表现)

五、 教育准则

1、教育准则的概念

广义:国民教育准则

狭义:校园教育准则(简称学制)/校园的性质、使命、意图、入学条件、修业年限及联接——国民教育准则的中心和主体

2、校园教育准则在办法上的展开

(1)前准则化——实体化教育,无系统的教育准则,教育办法趋于安稳(教育实体:教师、学生、教育场所、东西)

(2)准则化——正规教育、我国鼓起于清朝末年(有规章准则)1905废科举兴书院(标志事情)

(3)非准则化——学习型社会、终身教育、书香社会,打破围墙(抱负、梦想)

3、影响教育准则的要素(树立学制的根据)(简答)

(1)社会:生产力展开水平、政治经济准则、科技展开水平

(2)人:青少年的身心展开规则

(3)理论:民族文明传统外国学制的影响

4、西方的现代制类型

(1)双轨制——欧洲:学术类(资产阶层)、技术类(劳作公民)

(2)单轨制——美国

(3)分支制——苏联(小学、初中——一般高中/中职)

5、我国现代学制的展开 ——壬公布,癸施行,丑男女有本钱,长时刻戌美国(口诀)

(1)1902年 壬寅学制(初次公布)

(2)1904年 癸卯学制(初次施行)

(3)1912-1913年 壬子癸丑学制(本钱主义性质,第一次规则男女同校)废弃读经内容,充分天然科学内容

(4)1922年 壬戌学制(美国为蓝本)633xuez

(5)1951年 《关于学制变革的决议》新我国第一个学制

(6)我国当时的学制变革内容:

类别结构(横向):一般教育、专业教育、成人教育

层次结构(纵向):学前(幼儿)教育、初等教育、中等教育、高等教育(准则化教育,正规教育)

从形状上看,我国现行的学制是从单轨制展开而来的分支型学制。

6、责任教育准则

(1)概念:适龄儿童和少年有必要承受,国家、社会、校园、家庭有必要确保的国民教育。

(2)特色:强制性、普及性(6周岁)、免费性(膏火、学杂费)、公共性(公益性)、根底性

(3)时刻:1986年公布,2006年修订

六、教师专业展开

1、教师概述:

(1)意义:专业人员,教书育人(底子、首要根底使命)

(2)工作人物:多样化(传达者、授业解惑者、演示者、领导者等)

(3)教师劳作特色:(简答)

ü 杂乱性和发明性(人物多,意图的多,方针多) /对症下药、办法更新“教育有法,但无定法,贵在得法”、教育机敏

ü 接连性和广泛性:时刻接连/空间广延,劳作场所

ü 长时刻性和间歇性:时效性、滞后性

ü 单特性和群体性

ü 主体性和演示性

2、教师专业展开内容:

(1)品德本质(非要点)

(2)常识本质(要点、资料剖析)政治理论、学科专业、科学文明、科学教育

(3)才能本质:言语表达、教育教育、安排办理、自我调控

(4)心里本质:崇高的师德、愉悦的情感、杰出的人际联络、健康的品格

3、教师专业展开阶段

(1)人际联络——注重生计

(2)学习效果、讲堂功率——注重情境

(3)学生单个的差异性——注重学生(老练的额标志)

4、教师生长的途径和办法(微观专反)

(1)观摩和剖析优秀教师的教育活动

(2)展开微格教育(录视频,自己看)

(3)进行专门练习

(4)反思教育经历(波斯纳:经历+反思=生长)

5、《小学教师专业规范》(要点)

(1)底子理念——师生能终身(口诀)要点简答

师德为先:酷爱工作;关爱学生;为人师表;教书育人(两爱两人)

才能为重:理论实践才能;研讨学生才能;实践反思才能

学生为本:(已考)

终身学习:(已考)

(2)底子内容:工作涵养教育学生

专业理念与师德:工作了解与知道;小学生的心境与行为;教育教育的心境与行为;个人涵养与行为

专业常识:已考

专业才能:已考

教师希望对学生的影响:罗森塔尔效应(皮格玛利翁效应或教师希望效应):教师的希望或明或暗的被传递给学生,学生会依照教师所希望的方历来刻画自己的行为。

6、师生联络(要点)

(1)内含:教育活动中的彼此联络(教师、学生、环境三方面)已考过

(2)办法:

独裁型:指令、威望、疏远(教师在不在,学生尽力程度不相同)

听任型:无序、听任、随意(教师在不在,学生表现都差)

民主型:敞开、相等、协作(教师在不在,学生表现相同好)

第二节 教育研讨办法

一、 小学教育科研概述

1、概念:

2、一般进程:(已考过简答)

确认研讨课题——查阅文献——提出研讨假定——拟定方案、方案——收集收拾剖析资料——得出定论——编撰成文

(1)文献的分类:(单选,类型判别)

① 依照加工程度:一次文献(原始文献:专著、论文);二次文献(检干脆文献:书目、索引、摘要);三次文献(参考性文献:开展陈述、数据手册、专题评述、专题研讨陈述等)

② 依照功用分类:事实性文献(文物、试验陈述);东西性文献(检索查询、总述);理论性文献(论文、文集等);政策性文献(规章准则、政府文件);经历性文献(调研陈述、工作总结、教科书、教育纲要)

(2)文献资料查阅的底子办法:

① 顺查法:由旧到新(时刻次序)

② 逆查法:由新到旧

③ 抽查法:

④ 追寻法:引文查找法(根据参考文献盯梢查阅)

(3)文献检索要求:全面性、准确性、多样性、立异性(已考过,非要点)

(4)文献的来历:(简答)

① 书本——品种最多、数量最大、前史最长(专著、年鉴、教科书)

② 报刊——常见为报纸期刊等

③ 学术会议——学者们进行科研效果沟通的重要场所

④ 非文字资料——电影、电视、录音、文物等

⑤ 互联网——检索才能强、速度快

二、 常用的教育研讨办法(要点,单选题,施行进程是简答)

(1)查询法 运用最广泛、最底子的办法

<1>分类:

直接与直接查询(是否凭借仪器)

结构性查询与非结构(办法)

参加查询与非参加(是否直接参加活动)

系统查询与非系统(活动是否有规则)

<2>查询法的进程:

练习查询员——获准进入现场——施行查询——做好查询记载——资料的收拾与剖析

(2)问卷法(查询问卷)

进程:问卷的编制——测验(操作性、科学性、可计算性)——发放——收回(70%以上的收回率)

(3)访谈法(说话为主)

进程:预备阶段——访谈阶段——完毕阶段

(4)教育试验法(要点)

<1>概念:操控条件、探求因果

<2>类型:试验室试验、天然试验\现场试验

<3>教育试验的底子要素:

(由于)自变量:促进研讨方针改变的变量

(所以)因变量:需求观测的方针

比方:研讨学习时刻与学习效果的联络(由于时刻不同所以效果不同,时刻便是自变量,效果是因变量)——很简单弄反,与平常逻辑有差异。

无关变量:搅扰要素

(5)教育叙事研讨法

概念:剖析叙事资料

类型:教育叙事、日子叙事、自传叙事(非要点)

(6)举动研讨法(从实践中来到举动中去)

一般程序:树立课题——查阅文献——拟定举动方案——施行举动——总结反思——点评效果

(7)个案法(特别或典型事例)

(8)比较 研讨法

(9)经历研讨法(上升为理性知道)

(10)前史法(曩昔、现在、未来)

(11)著作剖析法(研讨著作)

三、教育科研的效果表达(非要点)

第三节 心思学根底常识(以了解为主)

一、心思学概述

(一)、心思学研讨方针及其结构(无考点)

1、心里现象:

(1)心里进程(认知进程、心境情感进程、毅力进程)

(2)特性心思(特性倾向性、特性心里特征)

2、心思学的发生

冯特(1897年,德、试验室)心思学之父

二、留意

1、概念:心里活动或许认识对必定方针的指向和会集

2、功用:挑选功用、坚持功用、调理和监督功用(纠偏)

3、品种:(简答:无意条件)

(1)无意留意(不需求跟从毅力尽力、忽然、不自觉、不经意间):无意图,不需尽力,发生的条件(客观:强度、比照、新异性、运动改变/片面:需求、爱好、心境、常识经历、等待)

(2)有意留意(随意留意):有意图性、需求尽力、发生的条件或规则(意图了解、合理安排、直接爱好、毅力尽力)

(3)有意后留意:有意图性、不需求尽力(直接爱好、娴熟和系统化)

4、留意的质量:

(1)留意的规模、数目

(2)留意的安稳性、时刻:又名涣散(无认识的)

(3)留意的分配:一起

(4)留意的搬运(有认识地)

留意的崎岖:周期性的加强或许削弱,重复改变的现象,留意的不坚定

5、小学儿童留意的培育:(简答:留意有无新欢

(1)要长于运用无意留意的规则

(2)长于安排和展开学生的有意留意

(3)长于运用两种留意彼此转化

(4)避免与操控分神

三、感觉(单选题,了解)

1、概念:感觉是直接效果于感觉器官的客观事物的单个特色在人脑的反映

2、品种:外部感觉、内部感觉

3、感觉的一般规则:感受性(才能)、感觉阈值(数值)

(1)感觉习气:视觉习气、嗅觉习气(入芝兰之室,久而不闻其香)、肤觉习气

(2)感觉比照:一起比照(出类拔萃),继时比照(一先一后)

(3)感觉后像:残留“余音绕梁,三日不绝于耳”

(4)感觉补偿、彼此效果——联觉,一个影响引发多种感觉(苦涩的笑脸)

四、感觉

1、概念:人脑关于直接效果于感觉七款的食物的全体特色的反映

2、品种:空间感觉、时刻感觉、运动感觉(了解即可)

3、感觉的底子特征(单选、了解

(1)挑选性——方针与布景(不同大杰出易挑选)

(2)全体性——部分与全体的联络

(3)了解性——常识经历与方针(言语描绘加深了解:景色美不美,导游一张嘴/见仁见智/外行看热闹,熟行看门路)

(4)恒常性——条件改变,方针不变

比方:万绿丛中一点红:无意留意——比照——感觉的挑选性

五、回想

1、回想的首要类型

(1)根据内容和方针的不同区分:形象回想(试听嗅味)、逻辑回想(概念、公式、规则)、心境回想(心境、情感:一朝被蛇咬,十年怕井绳/良言一句三冬暖,出言无状恨不休)、动作回想(运动情况)

(2)根据内容坚持时刻的长短区分:瞬时回想/感觉回想(1秒钟,容量较大,信息原始、形象明显,图画、声像回想)、短时回想(1分钟,容量有限5-9个组块,可操作性强、易受搅扰,听觉编码为主,例如听课时的回想)、长时回想(1分钟——永久,容量无限,语义与表象编码)

2、回想的进程

(1)识记:初步

(2)坚持

忘记的原因:(单选)

① 回想痕迹阑珊说——不温习

② 搅扰按捺说——彼此搅扰前摄按捺:前对后的搅扰/倒摄按捺

③ 动机说——严重、压抑

④ 提取失利说——缺头绪、头绪过错(舌尖效应,话到嘴边说不出)

⑤ 同化说——高档代替初级

(3)再认或回想:能再认得不必定能回想,能回想的必定能再认

2、杰出回想的特色(单选)

(1)敏捷性:速度快慢

(2)耐久性:时刻长短

(3)准确性:精准度

(4)预备性:提取和使用(七步之才,信手拈来)是前三个的归纳表现

4、进步回想才能的办法(简答)口诀:多方精理组意图

(1)清晰回想的意图,增强学习的主动性

(2)了解资料的意义,少用机械回想

(3)对资料进行精密加工,促进深度了解

(4)运用组块化学习战略,合理安排资料

(5)运用多重编码办法,进步信息加工处理的质量

(6)注重温习办法;避免常识忘记

六、思想

1、概念:思想是人闹对客观实践直接的、归纳的反映。思想是认知进程的中心

2、思想的特征:

(1)直接性:由。。。揣度/猜测

(2)归纳性:总结出。。。

3、思想的类型(单选,了解)

(1)展开水平区分:直观动作思想(凭借动作考虑)/详细形象思想(心里相片)/笼统逻辑思想(几许证明题)

(2)逻辑性区分:直觉思想(忽然、当即、彻悟)/剖析思想(逐渐剖析)

(3)指向性区分:聚合思想(一题一解)/发散思想(一题多解)

(4)发明程度区分:再造性思想(惯例性思想)/发明性思想

4、思想的底子办法(不重要)

(1)概念——最底子办法,本质特色

(2)判别——用概念去必定或许否定事物具有某种特色的思想办法

(3)推理——根据已有常识推出新的定论的思想活动(归纳推理、演绎推理)

5、发明性思想及其培育(单选,了解)

(1)发明性思想的特征:流畅性(数量多)、变通性(类型多,各式各样)、独创性(绝无仅有)

(2)发明性的培育简答):

① 创设有利于发明性发生的适合环境

② 注重发明性特性的刻画(引导)

③ 开设发明性的课程,进行思想练习(发散思想练习、估测与假定练习、自我规划练习、脑筋风暴练习)

七、梦想

1、概念:对人脑已贮存的表象进行加工改造构成新形象的心思进程

2、梦想的分类(单选)

(1)无意梦想:梦、错觉,不自觉

(2)有意梦想:

① 再造梦想(言语、图样)从有到新的二手梦想(读小说)

② 发明梦想(独立、创始)——从无到有(写小说)/特别办法(梦想:抱负、梦想)

比方:刻舟求剑是有意梦想(有意图)中的发明梦想(没发生梦想发生)的梦想(梦想)

3、梦想的功用(不重要,单选)

(1)预见功用:预见成果

(2)补偿功用:补偿时刻、空间的缺乏

(3)代替功用:心里安慰,变相满意(望梅止渴)

4、培育学生梦想力的办法(已考过简答,非要点):学会查询、活跃考虑、尽力学习、学科教育练习梦想力、活跃的梦想

八、心境的进程

1、概念:需求是否得到满意的情形中直接发生的心思体会和相应的反映

2、分类:

(1)心境(心境):弥散性(分散到事物上),长时刻性(继续时刻长)

(2)热心:爆发性、激动型(大喜、大悲、大怒)

(3)应激:意外情况(高度严重)

九、情感进程

1、概念:情感一般指单个认识到自己与客观食物的联络后而发生的安稳的、深入的心思体会和相应的反响

2、分类:

(1)品德感:品德活动(最美教师)

(2)沉着感:智力活动、保护真理

(3)美感:审美活动

3、心境情感的联络

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十、毅力进程

1、概念:有意图有认识地分配自己的举动,克服困难,然后完成预订方针的心思进程

2、毅力的底子特征:(单选)

(1)有意图的举动

(2)对活动有调理效果

(3)克服困难是最重要的特征

(4)毅力以随意动作为根底:留意随意是随同毅力尽力

3、毅力举动的底子阶段

(1)预备阶段:

① 动机奋斗——采用决议阶段

② 确认方针(单选):双趋抵触(既想又想)/双避抵触/趋避抵触(1个方针,好恶兼备:既想。。。又不想。。。)/多重趋避抵触。。。。。(趋:想要;避:不想要)

③ 挑选举动办法和拟定举动方案

(2)履行决议阶段

十一、特性心思

(1)特性倾向性——需求(生理需求——安全需求——归属与爱的需求——尊重需求(这个之前都是匮乏性需求)——求知需求——审美需求——自我完成需求(后三个是生长性需求))

① 最低是生理需求,最高是自我完成需求

② 缺失性需求/生长性需求

③ 层次性——“衣食足然后知荣辱”;可跨越性(司马迁牢狱中写史记、不为五斗米折腰,无匮乏性需求,但是有自我完成需求)

④ 多重性:一种占主导,其他为隶属位置

(2)动机:内部推进力气(内涵:需求/外在:诱因)

(3)爱好:

爱好的质量(衡量好坏的规范):爱好的广度(规模数量多)、中心(某一个感爱好)、安稳性(时刻耐久)、效能(推进效果)

(4)特性心思特征——才能

分类:(单选)

① 依照结构分类:一般才能(智力、认知才能,梦想力,言语表达才能)/特别才能(数学才能,绘画的才能)

一般才能的中心是笼统归纳才能,一般才能的最高档的表现是发明力

② 发明性:仿照才能/发明才能

③ 智力(一般才能):认知进程中以笼统思想为中心的查询力、回想力、思想力、梦想力、留意力

ü 非智力要素:动机、爱好、情感、毅力、性情、心境、气质

非智力要素对智力要素有促进效果/补偿效果(勤能补拙)

ü 智力理论

卡特尔——智力形状论(晶体智力:后天学习,上升展开趋势/流体智力:先天遗传,先升后降)

加德纳——多言智力论(已考过简答):言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力、天然智力(查询大天然)、存在智力。(新课改的理论之一)

ü 智力测验

比纳-西蒙量表:第一个规范化

斯坦福-比纳量表:IQ=(智力年纪/实践年纪)*100,最著名的智力气表

韦克斯勒智力气表:第一个分段智力气表

ü 影响智力的展开要素(简答)努会先早教

① 先天本质:根底

② 前期经历

③ 教育与教育:主导效果

④ 社会实践

⑤ 片面尽力

ü 小学生才能的培育战略

① 尊重小学生才能展开的差异性:对症下药

② 趣味性:投其所好

③ 处理好才能、常识和技术之间的联络

(5)特性心思特征——品格

ü 品格=性情+气质+自我调控(性情是品格的中心)

ü 佛洛依德的品格“三我”结构:

① 本我:高兴准则

② 自我:实践准则(调理本我与超我)

③ 超我:品德准则

ü 影响品格构成的要素(全部要素类都可以用这个)

① 生物遗传要素

② 社会文明要素

③ 家庭教养办法

④ 校园教育要素

⑤ 个人片面原因

(6)特性心思特征——性情

Ø 性情概念:安稳的心境和习气化了的行为办法相结合。是特性的中心

Ø 结构特征:

① 心境特征——中心:对周围人事儿的心境

② 毅力特征:自觉性、坚持性、决断性、自制力

③ 心境特征:心境的活动办法

④ 沉着特征:认知进程中表现出的认知特色或风格

特性的中心是性情,性情的中心是心境,心境的中心是情感,情感的中心是需求

(7)特性心思特征——气质

ü 气质的概念:品性、脾气、性情(是先天的本质影响展开的)

ü 气质的类型:(无好坏之分,兼有多气质类型)

① 胆汁质:浮躁激动/热心直爽;不可按捺型(神经活动类型);教育办法(开门见山、不要激怒,培育自制力)

② 多血质:生动好外交/三心二意;生动型;教育办法(多安排使命,发觉长处,培育结壮专注)

③ 黏液质:慎重结壮/呆板;安静型;教育办法(有耐性、满足时刻)

④ 抑郁质:查询力强/灵敏孤僻;按捺性;教育办法(关爱,鼓舞,暗示)

ü 气质与性情的联络

性情 气质

差异 后天 天然生成

社会影响 生理影响

可塑性强 安稳性强

呈现的晚 呈现的早

有好坏之分 无好坏之分

联络: 彼此影响。彼此限制

(8)品格结构——自我调控系统

Ø 意义:自我认知/自我体会/自我操控

Ø 展开时期:生理自我(1岁-3岁)/社会自我(3岁-少年期),注重他人的点评,注重人际联络和社会位置/心思自我,注重自我点评(青春期)

十二、社会心思(要点)

1、自我防护功用(了解

(1)提高:激动——赞赏(可承受);例如想打人转化成打沙包的运动

(2)补偿:补偿;活跃补偿(人丑多读书)消沉补偿(有钱不读书)

(3)搬运(移置):踢猫效应;对强者的不满搬运到弱者身上

(4)共情:换位考虑

(5)移情:来访者将情感搬运到咨询师

(6)反移情

2、形象构成效应

(1)刻板效应:忽视单个差异性,如看到大葱想到东北

(2)晕轮效应:一好百好,一坏百坏

(3)首因效应:第一形象;对陌生人

(4)近因效应:最终形象;对了解的人

(5)投射效应:以己度人,设身处地(以小人之心度君子之腹/我见青山多妩媚,料青山见我应如是)

第四节 根底教育课程变革(最要点)

一、课程的概念

1、课程的类型

(1)内容特色:学科课程/活动课程(经历课程):杜威,针对儿童的爱好需求

(2)安排办法:分科课程(=学科课程)/归纳课程(科学课、艺术课等)

(3)施行要求:必修(共性)/选修(特性)

(4)规划开发主体:国家课程(毛概、邓小平理论)/当地课程(省级教育部门开发,比方心爱的四川)/校本课程

(5)课程使命:根底性(读写算)/拓宽型/研讨型(挑战杯)

(6)课程呈现办法:显性课程(方案内)/隐形课程(耳濡目染的方案外的,班风、校风、校训)课程表是隐形的,里边的课程是显性的

(7)古德莱德课程层次理论(依照研制主体):抱负的(专家、学者)/正式的(教育部)/领会的(教师的领会了解)/运作的(教师的实践施行)/经历的(学生实践体会)

2、 归纳课程:

① 活动型:以儿童日子经历

② 学科型:科学常识为中心

③ 社会型:以社会问题为中心

斯宾塞:科学常识最有价值,最早提出课程一词,课程是安排起来的教育内容

二、 课程理论门户(单选)

1、学科中心代表论:布鲁纳(学科底子结构)、斯宾塞、夸美纽斯

2、活动/儿童中心课程论(经历课程):杜威(儿童爱好需求)、卢梭、佩斯泰诺其、福禄贝尔

3、社会中心课程(社会改造主义):布拉梅尔德

三、课程内容(简答:课程的文本表现办法、课程规划的三个层次:课程方案、课程规范、教材)

上是下的根据,下是上的详细化

1、课程方案

(1)教育教育的辅导文件

(2)构成:培育方针、科意图设置(中心)、学科次序、课时分配、学年编制与学周安排

(3)位置:课程设置的全体规划、全面安排

2、课程规范

(1)学科的辅导文件

(2)构成:前语、课程方针(最中心)、内容规范、施行主张、附录

(3)位置:教材编写、教育、点评和考试出题的根据

3、教材(直接根据课程规范编制):教育活动的资料

(1)主体:教材——教科书和讲义(中心)——教科书的中心是课文

(2)教材的编列办法:

① 纵向安排:常识逻辑次序,由浅入深,着重深度

② 横向安排:打破常识系统,并排、相对独立的专题,强调广度

③ 直线式:内容不重复呈现

④ 螺旋式:内容重复呈现

(3)教科书的效果(教师进行教育的首要根据

(4)编写教科书的底子要求(简答

① 最底子要求:思想性与科学性一致

② 理论与实践相结合

③ 杰出根底教育的特色,处理好常识和现代科学新成果的联络

④ 妥善编列教育系统,确保教材的系统性和教育的按部就班

⑤ 其办法契合心思学、卫生学、美学要求,力求规整漂亮,图文并茂、结实经用、便于带着

四、 课程资源

1、教材是课程资源的中心和组成部分

2、分类

(1)来历分类:校内、校外

(2)存在办法:显性、隐性(师生联络、校风)

(3)功用特色:资料性(课上直接讲的)、条件性(课上不讲,没了不可例如网络、书桌)

(4)性质:天然课程(来自大天然,如动植物)、社会课程(传承社会文明的,如剪纸、文明传统)

五、 课程开发

(1)影响课程开发的首要要素:

① 学生:年纪特征、常识、才能根底

② 社会:政治经济准则和文明展开水平

③ 学科:特征影响课程的编制

(2)课程开发办法

① 方针办法(泰勒):确认方针(最要害)——挑选经历(内容)——安排经历(办法)——点评方案(点评)

② 进程办法(斯滕豪斯):重改变进程,自在探求

七、 课程施行的底子取向

1、忠诚取向:忠诚履行课程方案

2、彼此调试取向:方案与实践调整

3、缔造取向(创生):即兴发挥

八、 课程点评

1、首要办法:

方针点评办法:泰勒,关注方案、预期\方针

方针游离点评办法:斯克里文,预期——实践,注重成果

九、 根底教育课程变革理念(新课改)

中心思论:以人为本——全部为了每一位学生的展开

教育变革的中心是课程变革

十、 根底教育课程变革的方针

1、课程功用上的改变(最中心)

从根底常识、根底技术改变为:三维方针(常识与技术、进程与办法、情感心境与价值观)

2、课程结构:均衡性(课时份额调整:添加非语数外课程时刻)、归纳性(归纳课程:艺术)、挑选性(当地和校园自主权)

3、内容联络:与社会日子、学生经历联络

4、学习办法:自主、协作、探求

5、展开点评:注重学习进程的点评

6、课程办理:国家、当地、校园

十一、 新课程变革的课程结构

1、九年一向的责任教育课程:小学:归纳;初中:分科与归纳相结合

2、高中:分科

3、从小学高中设置归纳实践活动课

(1)内容:信息技术教育、研讨性学习、社区服务与社会实践、劳作与技术教育(一研两社两技)

(2)性质:经历性、归纳性、实践性、三级办理(国家规则、必修课)

(3)特色:全体性、实践性、敞开性、生成性(着重进程)

十二、 新课程变革

新课改的学生观、教师观、教育观;三观是要点(资料独自)

展开性点评的底子内容:(简答)

(1) 点评的底子意图在于促开展开

(2) 表现最新的教育观念和课程点评的展开趋势

(3) 点评内容归纳化

(4) 点评规范分层化(多一把尺子,就多一个好学生)

(5) 点评办法多样化

(6) 点评主体多元化

(7) 注重展开进程

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