教师招聘考试《教育综合知识》全书笔记以及重点(精华版)(教师招聘考试内容是什么,怎样备考?)

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教师招聘考试《教育综合知识》全书笔记以及重点(精华版)(教师招聘考试内容是什么,怎样备考?)

2021-11-08 19:23:24 人气:2次

教师招聘考试《教育归纳常识》全书笔记以及要点通过取得很多的教育理论常识,扩展教育作业的理论视界,进步全面剖析问题处理问题的才干
进步教育实践作业者的自我反思才干和打开才干,促进教师专业打开水平
:是教师在教育活动中所构成的顺利完结某项使命的技能和身手,教师的专业才干使教师归纳实质的最杰出体现,是点评教师专业性的——中心要素
6教师专业打开的途径:师范教育新教师的入职教导在职操练自我教育
7波斯纳——阅历+反思=教师生长
8 教师单个 65% 以上的专业技能都是在任职今后的实践环境中构成的
9师生联络:指教师和学生在教育活动进程为完结一起以为进行往来而构成的一种特定联络
10杰出师生联络的特征:1民主相等 2尊师爱生 3教育相长
11师生联络的典型办法:1独裁型 2民主型 3听任型
1学生实质特色
学生是日子在必定的社会联络中,具有特定社会特色的人①学生是一个完好的人②学生是具有打开潜能的人③学生是具有打开需求的人④学生是以学习为首要使命的人
2学生的社会性位置
青少年儿童是权力的主题精力的体现,1儿童利益最佳准则2尊重儿童庄严准则3尊重儿童观念和定见准则 4无轻视准则
儿童的权力:1生计的权力 2受教育的权力 3受尊重的权力 4安全的权力
3教师的作业发的阶段
1非作业化阶段 2作业化阶段 3专门化阶段 4专业化阶段
4师范教育发生的原因
1资产阶级登上政治舞台,迫切需求共享教育权力 2出产的科技含量进步需求通过教育培育劳作者 3各国纷繁普及教育,需求大批的师资
5教师劳作的特色
1劳作方针的能动性 2劳作办法的示范性 3劳作手法的发明性4劳作效果的隐含性
5教师劳作时空的广延性 6单个性与集体性相统一的作业办法
6教师作业素质的内容
一:专业常识素质①精力的学科专业常识②渊博的文明科学常识——①②为“主体性常识”③丰厚的教育理论常识——条件性常识
二:专业才干素质——是点评教师专业性的中心要素①教育技能②教育才干(1安排教育的才干2对教育影响的传导才干3安排办理才干)③教研才干
三专业精力素质首要包含专业品德专业利息专业情趣专业品质专业自我
7教师自我打开的战略
1树立杰出的专业自我意识 2拟定专业打开的自我规划
3以日常教育为日子资源①日常教育反思②个人举动研讨③个人阅览和反思性写作(阅览教育名著深思体悟教育事例开发教育档案堆集博客教育日记教育漫笔教育叙事)④伙伴沟通和协作(谈天座谈听课观赏网站论坛课题协作专家支撑等)⑤跳出教育某打开
8教师拟定专业打开方案的环节
①自我剖析,全面知道自己的才干和爱好优势及缺点②环境剖析掌握专业打开的大方向,使自己的打开与校园社会学生的需求结合起来③树立方针构成专业打开愿景,列出优势打开范畴,④拟定专业打开途径规划举动方案
9师生联络的效果
1杰出的师生联络是教育教育活动那个顺利进行的重要条件
2师生联络是衡量教师和学生学习日子质量的重要方针
3师生联络是校园文明的重要内容
10师生联络的构成:
1以完结年轻一代生长为方针的社会联络(代际联络师生政治联络文明的授受联络品德联络)2以直接促进学生打开的作业联络3随同教育教育活动而发生的心思联络
11杰出师生联络树立的途径和办法
1在讲堂中树立 2在课外活动中树立和丰厚起来3校外活动中树立
第四章教育途径和课外活动
1教育途径:指教育者有方案有意图有安排的教授教育内容完结教育使命完结教育意图进行双向活动所阅历的途径的总称
2课外活动:指校园在讲堂教育活动之外,由校园或教育机关有意图有方案有安排对学生施行多样的教育活动
归纳实践活动:在教师引导下,学生自主进行的归纳性学习活动,是依据学生的阅历,亲近联络学生自身活动和社会实践,体现对常识的归纳运用的实践性课程
3归纳实践活动的根本理念:杰出学生主体2面向学生日子3注重学生实践4侧重活动归纳
4归纳实践活动特色:1归纳性 2实践性 3自主性 4生成性 5开放性
5教育途径的首要办法:教育(首要是讲堂教育)思维教育归纳实践活动咨询与教导
社会实践课外活动
6校园课外活动的安排办法:1群众性活动 2小组活动 3个人活动
1教育的效果
1教育时有意图,有方案有安排的活动安排办法进行人类阅历的教授,使教育活动有着杰出的次第和节奏,大大进步了教育的功率
2教育将教授的内容科学的挑选依据常识构成的逻辑次第和学生取得常识的认知规矩编成教材,作为学生知道国际的媒体
3教育时在教师的引导和精心安排的进程中进行的
4教育能保证学生全面打开
2课外活动的特色
1安排上的自主自愿性 2办法上的灵敏多样性3内容上的灵敏性和广泛性4进程的实践性
课外活动的含义和效果
1加深和稳固讲堂上学到的直接常识,并能取得新常识2丰厚和活泼学生的精力日子
3能够打开学生的膂力审美和劳作才干4有利于及早发现人才促进人才的前期培育
5有利于学生特性的培育 6操练学生的往来才干7操练学生长于运用空闲时刻8是培育杰出公民的手法
5课外活动的根本内容
1思维政治活动2科学技能活动 3文学艺术活动 4体育活动 5社会公益活动
6校园课外活动的施行要求
1要有明晰的意图性和缜密的方案性
2坚持科学性和趣味性相结合增强活动的吸引力
3要照料学生的爱好和特张契合学生的年龄特征和特性差异
4充分发挥学生的活跃自动性和教师的主导效果
5充分发挥校园和校外教育安排的安排领导效果
7归纳实践活动的课程性质
1归纳实践活动课程是一门阅历型课程2归纳实践性课程是一门实践性课程
3归纳实践活动是一种想学生日子范畴延伸的归纳性课程
4归纳实践性活动是一种三级办理的课程
8归纳实践活动课程资源的开发
1运用当地和社区课程资源开发课程内容2联络学生社会实践与现代化科技开发课程内容
3归纳延伸重组学科常识可发课程内容

第二部分教育心思学

第一章教育心思学和教师的专业生长
1教育心思学:研讨校园教育教育情境中主体心思活动及其交互效果的运行机制和根本规矩
2一般教育心思学包含的内容:学习者的心思学习心思及其运用教育和讲堂办理心思
3教师专业打开阶段:新手水平高档新手水平担任水平娴熟水平专家水平
4教育特长:专家教师所具有的有关教育的常识和才干统称为教育特长
5教师生长的影响要素:1个人要素 2情境要素 3体系进程
6微型教育:又称微格教育它是以少数学生为方针,在较短的实践内(5-20分钟)查验做小型的讲堂教育,把教育进程摄制称录像,课后再进行剖析
7故意操练:重新手到专家需求通过很多操练活动,以不断促进专业才干水平的进步。
1新教师常见的错误观念:
1教育仅仅传递常识的进程 2主修某门学科就能供给这门学科所需的悉数常识。3学会教育仅仅常识堆集的进程
2专家教师和新手教师的差异
1专业常识方面,在专家拿手的范畴内,专家运用常识比新手更有用
2问题处理方面在其特长的范畴内专家能在较短时刻内完结更多作业
3洞察力方面专家比新手更有或许找到新颖和恰当的办法处理问题
3教师打开故意操练的首要办法
1以教研组为基地的教研活动 2微型教育 3教育决议方案操练 4反思操练 5打开举动研讨
4伯林纳的“教师特长教育才干教育成果的效果办法”
教师特长(教育法常识)常识特长办理特长教授特长确诊特长
教育才干(教师行为)教育办理教育确诊
教育成果(学生成果)认知方面学业成绩方面情感方面社会方面

第二章学生心思打开与教育
皮亚杰的理论的根本观念:(皮亚杰以为认知的实质是习气)
1 发生知道论:发生知道论研讨人的知道打开,首要处理人的才智是运用何种机制,阅历什么进程,怎么样从初级水平过渡到高档水平的问题。
2建构主义的打开观:皮亚杰关于儿童取得新常识的观念,一般称之为认知建构主义,他以为,人们通过在自身阅历的根底上建构自己的常识,人们需求探究和阅历事物的时机。
3认知打开的进程
图示:图示是指儿童对环境习气的认知结构
同化:同化是指儿童把新的影响物归入已有图式之中的认知进程
习气:习气是指儿童通过改动已有图示来习气新影响物的进程
平衡:平衡时指同化和习气之间的平衡进程
4皮亚杰的认知打开阶段理论
(0-2岁)感知运动阶段:认知上的两大成果——客体永久性表象思维
(2-7岁)前运算阶段:不能了解守恒思维不可逆全部以自我为中心
(7-11岁)详细运算阶段:思维可逆有笼统思维去自我中心为儿童社会性打开的重要标志
(11岁今后)办法运算阶段:可进行笼统思维和纯符号运算
2皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征
接连性和阶段性2结构性3次第不变形 4交叉性
3皮亚杰认知打开阶段理论在教育上的含义
1将同化和习气结合到达平衡,能够协助学生打开已有的图示,并创建新的图式
2考虑儿童的认知打开水平,能够辨认学生学习到达的水平然后设置合适学生打开水平的方针
3侧重认知打开的堆集性,要求教育应该树立在学生已有的认知结构上与旧常识整合起来
4维果斯基的认知打开理论
1文明前史打开理论:维果斯基侧重人类社会文明对人的心思打开的重要效果,以为人的高档心思活动是在人的活动中构成和打开起来并凭借言语来完结的
两种东西的理论:1物质东西 2精力东西
两种心思机能:1靠生物进化取得——初级心思机能2前史打开的成果——高档心思机能
2维果斯基心思打开的实质:心思打开是指一个人的心思在环境与教育影响下,在初级心思机能的根底上,逐渐向高档心思机能的转化进程
3维果斯基认知打开的三种重要观念:
1内化:指从社会环境中吸收所调查到得常识,然后为单个所运用。全部高档的心思机能开始都是在人与人的往来进程中,以外部动作的办法体现出来然后通过屡次重负,改动逐渐内化为内部的智力动作
2最佳打开区:儿童在有教导的状况下,凭借成人协助所能到达的处理问题的水平缓单独处理问题所到达的水平之间的差异,实践上时两个附近打开阶段间的过渡状况
3支架式教育:教育支架便是在儿童处理超越他们当时常识水平的问题时,教师给予的支撑和教导
5维果斯基理论在教育上的含义
1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近打开区概念对教育的启示
3言语和思维亲近而杂乱的联络在一起

第二节社会打开与教育

1埃里克森的心思社会打开理论:
单个打开是在社会布景下进行的,是自我与社会环境相互效果,所构成的品质是生物,心思社会三方面要素组成的统一体
婴儿期:信任感——不信任感(0-1岁)婴儿后期:自主——羞怯置疑(2-3岁)
幼儿期:自动——愧疚(4-5岁)儿童期:勤勉——本钱(6-11岁)
青年期:同一——紊乱(12-18岁)成人前期:亲近——孤单(18-25)
成人中期:发明——阻滞(25-60岁)成人晚期:自我完善——悲观失望(60以上)
2埃里克森的心思社会打开理论的教育含义
1协助学生度过勤勉和自卑危机 2习气同一性和人物紊乱
3柯尔伯格的品德打开理论
1前习俗水平:具有关于对错丑陋的社会准则和品德要求但首要是从举动成果及自身的凶猛联络来判别对错
第一阶段:遵守和赏罚的品德定向阶段二:相对论者的高兴主义定向阶段
2习俗水平:注重社会需求和价值中个人的位置和效果
第三阶段:好孩子定向阶段 4:保护威望和社会次第阶段
3后习俗水平:逐渐构成不拘泥与某一特定社会集体的笼统品德准则
第五阶段社会契约定向阶段六遍及品德定向阶段
4柯尔伯格的品德打开理论的教育含义
1首先要了解儿童的认知打开水平 2供给稍高于儿童现有水平的思维办法使之发生抵触
3协助单个领会抵触学会用下一阶段的判别办法 4把下一品德作为当时教育的方针
5爸爸妈妈教养办法的类型及对孩子的影响
其一:爸爸妈妈对待儿童的情感心情。即承受和回绝
其二:爸爸妈妈对待儿童的要求和操控程度即操控和容许
1威望型教养办法(承受+操控)2独断型教养办法(回绝+操控)
3放纵型教养办法(承受+容许)4忽视型教养办法(回绝+容许)
影响方面:1学业成绩 2自我价值感 3心思健康
6伙伴联络对单个社会化的效果
1满意儿童多种心思需求 2为社会才干打开供给布景 3促进自我意识的打开

第三章学生单个差异与教育
1奥苏伯尔提出促进新旧常识操练的两个准则:逐渐分解准则、全体和谐准则
2.智力,也便是一般智力,是指人们知道、了解客观事物,运用常识、阅历等处理问题以及有用习气外界环境的才干,包含回忆力、调查力、幻想力、笼统归纳才干、发明力。
3性情:指体现在人对实际的心情极端行为办法中的比较安稳的,具有中心含义的特性心思特征,是一种与社会相关最亲近的品质特征,其间包含许多社会品德含义,性情首要体现在对自己、对别人、对事物的心情和所体现的行为上。
4性情是在后台的社会环境中逐渐构成的,有好坏之分,是人特性中的中心成分
5特别儿童:指因为生理、智力、感觉、社会往来方面的妨碍,无法在正常条件下取得学习效果需求特别教育办法及服务来打开其潜能的儿童
1认知办法差异:有成认知风格差异,指学生在直觉,思维回忆和处理问题等人在活动中选用的习气新办法
场独立和场依存(威特金)深思型和激动性(杰罗姆·卡)全体型和系列型(戈登·帕斯克)聚合思维和发散思维详细型和笼统型
详细型学生在被供给的尽或许多信息的条件下能够愈加深入准确的剖析问题或资料
笼统型学生在所供给信息存在必定含糊度的条件下进行笼统程度较高的考虑
2认知才干差异:
智力的单个差异:打开水平的差异、打开类型的差异、打开规模的差异
集体差异:1男女智力差异不大男性散布的离散性大于女人2男女智力结构差异各有优势
3认知结构的差异:奥苏贝尔的认知结构是指单个已知的内容或头脑中的常识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即单个认知结构中的概念或观念及其安排方面的特征。
认知结构变量包含:观念的可运用性、观念的可区别性、观念的安稳性和明晰性。
4认知差异的教育含义(对学习办法的影响)
1学生对所用感觉通道的偏好 2学生对学习环境的偏好3对学习内容安排程度的编好4对学科设置的编好 5智力是影响学习的一个重要要素。影响相关程度如(小学阶段0.6~0.7、中学0.5~0.6、大学0.4~0.5)
5卡特尔的品质性情特质理论模型
1单个特质和一起特质 2外表特质和本源特质 3本源特质分为——体质特质和环境特质
4动力特质、才干特质(流转和晶体智力)气质特质
6性情的类型差异分类
1按心思机能分类:沉着型心情型毅力型
2按个人心思倾向性:内倾型外倾型
3按独立和依从程度:独立型依从型
4按两维分类:内倾——外倾和安稳——不安稳
7性情差异的签定
1自陈量表式查验:①明尼苏达多品质查验(MMPI)②卡特尔16种品质要素查验(PF16)③爱德华个人爱好量表
2投射查验:通过供给被试者一些不置可否的问题或许图片来激起他们的幻想,使其压抑的动机、情感、愿望反映出来
3情形查验:指主试者在特定的情境下调查被试者的行为体现从而了解其品质特色。情境压力查验式使被试者在一种特别规划的情境傍边面对心情上的压力,此刻主试者通过调查被试者的行为体现了解其品质特质。
4自我概念查验:1形容词列表法:被试者从主讲者预备的一份描绘品质特质的形容词列表中挑选契合自己真实状况的词语。再由主试者剖析并判别被试者对自己的点评状况
2 Q分类法:美心思学家——斯蒂芬逊创建要求被试者依据主试者供给的卡片上描绘的品质特征与自己进行对照,并分红 1~9个等级
8性情差异的教育含义
1有的放矢,培育学生杰出的品质 2针对学生的不同性情进行教育
3掌握学生气质性情特色发挥教育机制
9特别儿童的类型
1智力超凡儿童(教育办法:插班、办特别班特性教育)
2智力落后儿童:指智能打开水平低于同龄人,且智商低于70的儿童
3特定认知或学习妨碍①学习困难:指那些视听、智力、才干缺点,无经济、文明环境不良影响而在行为与心思方面体现极不平衡,致使无法有用有用习气环境而且无法依托校园往常教育办法进行有用学习的儿童。换言之,老式,子啊智力、感觉器官正常的状况下,校园效果未到达教育方针的儿童四个特征(差异性缺点性集中性扫除性)②留意缺点多动妨碍(ADHD)患病率(1%~10%)特征:校园成绩差;朋友少,乃至有时被伙伴扫除;了解和推理交际情境困难;常体现较大的心情反响易怒;课题行为问题;幻想力和发明力好。特征(多动不专注激动和不能做恰当的反响)
4交际和行为问题①心情和行为妨碍儿童:很难与别人树立杰出的人际联络,长时间压抑、焦虑,简略出现心情动摇和进犯、反社会行为。②自闭症:因为神经体系琢磨导致的发育妨碍,最实质的特征在与交际妨碍。
5生理和感觉妨碍:①生理和健康损害儿童②视觉损害儿童③听力损失儿童④多种严峻残疾
10特别儿童的教育环境的品种①一般班②一般班加巡回教导③一般班加资源教室
②特别班加少数一般班⑤特别班⑥特别校园

第四章学习和学习理论
1学习:学习是因为阅历所引起的行为或思维的比较耐久的改动
2学习生物含义:从生物进化的视点看,学习是有机体习气环境的手法
学习社会含义:从人的打开来看,学习能够刻画和改动人道
3我国盛行的学习分类是依据教育体系中传递的阅历内容不同,将学生的学习分为三类:
常识的学习、技能的学习、社会规范的学习(行为规范的学习或承受)
4加涅的学习成果分类:言语信息才智技能认知战略动作技能心情
5奥苏伯尔有含义言语学习的简繁程度分类:符号表征学习概念学习、出题学习、概念和出题的运用、处理问题和发明
1行为主义的学习理论
1巴普洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观念:影响泛化、影响分解、衰退、康复。
2斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观念:强化(正/负)、衰退、赏罚
有机体的行为分为:应对性行为操作性行为。斯金纳以为“教育便是安排或许发生强化的事情促进学习”
操作性条件反射的教育运用——程序教育(准则:小脚步、要学生作出活跃反响、及时反响、学生自定进程、低的错误率)
3社会学习论:班杜拉以为人类的学习是个人与特别环境继续相互效果的进程学习者通过调查典范遭到奖惩或强化而发生自我强化的效果。因而调查学习是人类的重要学习办法
调查学习的办法:直接的调查学习、笼统的调查学习、发明性的调查学习
调查学习的进程:留意进程、坚持进程、运动再现进程、动机进程
4行为主义学习理论
1布卢姆——掌握学习理论:掌握学习理论的实质是集体教育并辅之以每个学生所需的反响和单个的纠正性的协助.
2班杜拉——自律学习(三个阶段进程:自我调查、自我点评、自我强化)
2认知主义的学习观
一:前期的认知学习理论
1苛勒——完型—顿悟说 2托尔曼的认知地图说
二:现代认知学习观
1布鲁纳认知学习理论的观念:①认知学习是一个自动的认知进程
②对儿童心思打开实质的观念③注重学习进程④侧重构成学习结构⑤倡议发现学习
发现学习:是以培育探究性思维为方针,以根本教材为内容,使学生通过再发现进程进行的学习
2奥苏伯尔有含义学习理论的观念:①有含义学习便是符号所代表的新常识与原认知结构联络②先行安排者
有含义学习的由简到繁的分类(代表性学习概念学习出题学习)
概念和出题的同化办法(下位学习(派生类属相关类属)上位学习并排结合学习)
3建构主义的学习观
1急进构建主义(个人建构主义)是在皮亚杰思维根底上打开起来的。两个根本准则:1侧重认知活动的建构性质。2必定知道活动的单个性质
2社会构建主义是在维果斯基的理论根底上打开起来的。建议常识取得的进程是社会构建构的性质
3社会文明取向:以为学习应该向活动相同打开,以为心思活动与必定的文明前史和习俗相联络。这种观念倡议师徒式教育
4信息加工建构主义(温文建构主义)发起架构习气阅历国际的一起又承受单个构建
不同建构主义学习观的首要不合:
1常识是怎样构建的(外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、表里指引观——维果斯基班杜拉)
2国际时可知的 3常识是情境性仍是遍及性
5建构主义观的一起点
1侧重杂乱学习环境和学习使命 2侧重社会洽谈和相互效果 3侧重学生多种办法表征教育内容4侧重学生了解常识建构进程 5侧重以学生为中心的教育
建构主义教育观的教育含义:
(一)教育规划上:1教育的方针和意图应该是洽谈而不是强加的
2使命和内容剖析不该过多集中于预先规定单一的最好的学习道路
3教育规划的方针应该更少关怀预设的教育战略
4教育的点评应该更少规范参照
(二)教育办法上:
1抛锚式教育办法的五个阶段:
(1)教师介绍校园意图,出现学习内容(2)将不同类型的锚出现给学生
(3)教师引导学生辨认问题、剖析问题并拟定问题处理方案
(4)学生分组进行问题处理,在此进程中协作学习是必要的
(5)教师进行全体点评
2认知式教育办法四个进程:师范教导衰退操练
3随机进行教育:1出现情境 2随机进行学习 3思维发散操练 4协作学习 5效果点评
4支架式教育:三个根本环节 1进入情境 2建立支架 3独立探究
5自上而下的教育:教育作业要恰当强化以操控相应学习进程,取得期望的学习成果
(三)课程规划上药注重学生的实践学生心思教导和教师的教育上作严重的改动

6人本主义心思学的建议:
1心思学的研讨应以正常学生为首要方针,侧重评论人类不同于动物的一些杂乱心思,如动机,情感和价值
2对人道持乐观心情,信任人道善。有无限潜能,侧重人人都有只求自我完结的根本动机
3尊重个人心思与行为的完好性
4理论心思学和运用心思学不是截然分隔的,而是互相接连,乃至有部分堆叠
5尊重单个心思的差异性和独特性
7马斯洛与康布斯的学习理论
马斯洛学习理论:学生自身就有校园的潜在才干,学习活动应由学生自己挑选和决议,教师不是教育生学常识,而是创设杰出的学习环境,让学生自在挑选并供给教导
康布斯学习理论:是施行情感教育的理论依据学习的两种含义(学到新常识该常识和个人发生新含义)
8罗杰斯学习理论
一学生为中心的教育理念
二自在为根底的学习准则: 1人道本善,人人具有学习潜力 2教育有含义切契合学生的意图才会发生学习 3在较少压力的教育情境中才会有用学习 4自动自发全心投入学习才会发生效果5自评学习成果养成独立思维和发明力6常识外注重日子才干学习以习气变化的社会7杰出学习者在教育中的位置8触及到改动自己观念的学习是有要挟的往往遭到抵抗
9人本主义思维在教育上的试验
一:教育理念:1在往常教育中培育健全品质 2推广学生为中心的教育理念
3培育集体精力的协作学习 4推重人道中心课程 5发起情感型师生联络
二:构建出人本主义的典型教育办法
1以标题为中心的课题评论办法 2自在学习的教育办法 3开发课题教育办法

第五章广义常识的学习
名词解说:
1陈述性常识:关于事物及其联络的常识,或许说关于“是什么”的常识,包含现实、规矩、发生的事情、个人的心情等。
2出题:指词语表达的最小单位,往往传达必定的信息,隐含必定的含义。人们通过出题来知道事物,取得某种常识阅历。
3出题网络:假如两个出题有一起成分,通过这种一起成分,能够把若干出题互相联络组成出题网络
4符号表征学习:奥苏伯尔区别有含义言语学习的一种办法,首要指词汇学习,即学习单个符号或一组呼号所代表的什么意思
5概念学习:实质上是掌握同类事物的一起特证。概念学习的两种办法:概念的构成和概念6同化,前者是同类事物的要害特征,后者是用界说办法出现,学习者运用认知结构了解华夏有的相关概念了解新概念
7出题学习:出题概念有必要树立在概念学习的根底上,是学习若干概念联络或掌握两个特别事物之间联络的活动
8同化论:奥苏伯尔在区别有含义言语学习理论中提出的,用以解说概念或出题含义取得心思机制的学说,侧重新旧常识的相互效果触及上位学习、下位学习、并排结合学习三种办法,侧重概念和出题的不断分解和归纳贯穿。侧重原有常识的稳固即教材一般到单个的循序安排
9发生式:标明程序性常识的最小单位是发生式。发生式是所谓条件—活动规矩。
10认知战略是对人的心思活动加工进程其操控和调节效果的履行操控进程,从成果上看,包含陈述性常识和程序性常识,认知战略的常识实质便是一种特别的程序性常识。
1陈述性常识的表征办法:出题出题网络图式
1述性常识的学习进程和条件
1类陈述性常识学习的一般进程(符号表征学习—概念学习—出题学习)
2题常识的同化进程和条件.新出题和认知结构中起固定效果的观念的三种联络(下位学习——上位学习—并排结合学习)
3同化论
2六步三段两分支讲堂教育办法
六步:留意与预期、挑选性感觉、新信息进入原有出题网络、认知结构重建和改组、依据头绪提取常识
三段:1~4步为常识的了解 5步为常识的稳固和转化 6常识的提取和运用
两分支:陈述性常识程序性常识
3促进陈述性常识学习和坚持的战略:
复述战略精密加工战略(释义、写概要、发明类比、用自己的话归纳、解说、自问自答)安排战略
4养学生做笔记的杰出习气:
1讲课速度不宜过快 2重复比较重要的资料3把要点写在黑板上 4为学生供给一套完好和廉价温习的笔记 5为学生做笔记供给结构上的协助,列巨细标题标明常识的层次
5慧技能的学习
1程序性常识表征办法:发生式发生式体系
加涅才智技能层次理论:
1区别——区别事物差异的才干。
2详细概念:能通过调查概念的正反比如取得的概念,查验其取得的规范能否区别概念的正反比如
3界说性概念:指不能通过直接调查,只能通过概念界说取得的概念,查验的规范时通过详细情形,证明概念反响的联络
4规矩:指运用原理或规矩就事的才干规矩学习的两种办法(从比如到规矩的学习,从规矩到比如的学习)
5高档规矩:将若干简略规矩组成新规矩的才干
促进区别技能的教育办法:影响与反响挨近反响重复
6认知战略的学习
1认知战略学习的特色:1知战略的规矩具有内潜性 2知战略的规矩具有高度归纳性和含糊性 3配认知战略的规矩多数是启示的
1认知战略学习的一般进程:出题表征(陈述性常识)阶段,然后通过在相同情境和不同情境中的运用,转化为发生式表征(程序性常识)阶段即变式操练的广泛运用,最终阶段是战略运用的反响阶段。只要这一阶段战略性常识才有广泛的搬迁
认知战略学习的条件
内部条件:1原有常识布景 2检讨认知打开水平 3学生的动机水平
外部条件:1操练办法 2变式与操练 3有一套外显能够操作的操练技能

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