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教师资格证中小学科目二–教育心理学75个核心考点!请查收~(自考本科教育学,想问下大家有没有人了解的?)

2021-11-08 19:22:06 人气:25次

这篇是中小学教师资格证科目二的教育心思学要点,假如想看教育学要点的,点击下方卡片即可看到~

考掌柜:中学《教育常识与才能》教育学部分64个中心考点!码住!

教育心思学要点

1. 教育心思学是一门研讨校园情境学与教的根本心思规矩的科学。

2. 教育心思学的研讨内容包括学习心思、教育心思、学生心思和教师心思四部分。包括学习进程(中心研讨内容)、教育进程和点评反思进程这三种活动进程。学习与教育进程的根本要素:学生、教师、教育内容、教育媒体、教育环境。【回想技巧:三进程、四内容、五要素】

3. 教育心思学对教育实践具有描绘、解说、猜测和操控的效果。

4. 教育心思学在西方的开展大致阅历了草创(20 世纪 20 时代曾经)、开展(20 世纪 20 时代 -50 时代末)、老练

5. (20 世纪 60 时代 -70 时代末)、完善(20 世纪 80 时代今后)四个阶段

6. 1879 年,德国心思学家冯特在莱比锡大学建立了世界上榜首个心思学实验室,标志着科学心思学的诞生。

7. 1903 ,美国心思学家桑代克出书了《教育心思学》一书,这是西方榜首本以教育心思学命名的专著。桑代克被称为“(西方/现代/美国)教育心思学之父”

8. 1924 年,廖世承编写了我国榜首本《教育心思学》教科书。

9. 2~3 是学习口头言语的最佳期;4~5 是开端学习书面言语的最佳期;小学三年级、初中二年级是品德构成的关键期。

10. 皮亚杰儿童认知开展的阶段理论:

(一)感知运动阶段(0-2 岁):物体恒存/客体永久性。

(二)前运算阶段(2-7 岁):泛灵论;思想不可逆;思想不守恒;悉数以自我为中心。

(三)详细运算阶段(7-12 岁):思想可逆;思想守恒;去自我中心;详细逻辑思想。

(四)方法运算阶段(11、12 岁以上):笼统逻辑思想

11. “最近开展区”是指儿童可以独立完结的学习使命水平与在有才能的教师或伙伴的协助下方能完结的学习使命水平之间的区域。

12. 自我意识从方法上看,包括自我知道、自我体会和自我操控;从内容上看,分为生理自我、心思自我和社会自我;从自我观念上看,可分为实际自我,投射自我和抱负自我

13. 儿童大约从两三岁左右开端出现自我点评。

14. 埃里克森品格开展阶段论:第四阶段:勤勉感对自卑感(6-11 岁,童年期);第五阶段:自我同一性对人物紊乱(12~18 岁,青少年期)。

15. 人们的智力水平呈正态散布(又称钟形散布)。IQ 超越 130 的人归于智商超凡;超越 140 的人归于天才,他们在人口中不到 1%;低于 70 的归于智力低下

16. 场独立型(不依赖于外部环境、别人的判别)与场依存型(依赖于外部环境和别人的判别)

17. 深思型:对问题反响较慢,但过错较少 激动型:对问题反响较快,但过错较多

18. 从学习成果来说,加涅将学习分为言语信息(是什么)、才智技术(做什么、怎么做)、认知战略、心情、动作技术五类。

19. 从学习内容来说,我国学者一般把学习分为:常识的学习、技术的学习以及社会规范的学习

20. 桑代克的检验—过错说提出了三条首要的联合学习规矩:效果律(如学生答复问题及时表彰)、操练律(如学习完安置作业稳固)、预备律(如考试提早告诉)。

21. 泛化是对类似的影响作出相同的反响(如一朝被蛇咬三年怕井绳);分解是对类似的影响作出不同的反响(如区别近义词莽撞和英勇等)

22. 正强化:出现能进步反响概率的影响的进程;负强化:撤销讨厌性影响以进步反响概率的进程;阑珊:有机体在做出某一行为反响后,不再有强化物随同,那么,此类反响在将来发生概率会下降;赏罚:当有机体做出某种反响后,出现一个讨厌影响,以消除或按捺此类反响发生的进程。【做题技巧:凡今后再发生该事情概率添加的便是强化,削减的便是赏罚,再去看影响的性质,阑珊是既不奖赏也不赏罚】

23. 代替性强化是看到典范遭到强化感觉到自己遭到强化。如杀鸡儆猴等。

24. 先行安排者,是先于学习使命自身出现的一种引导性资料,它的笼统、归纳和归纳水平高于学习使命,而且与认知结构华夏有的观念和新的学习使命相关联。

25. 马斯洛需求层次理论:生理需求安全的需求归属和爱的需求尊重的需求;(认知需求、审美需求)自我实现的需求。【前四种是缺失需求,后一种是生长需求】

26. 学习动机的分类:1、近景的直接性动机和前景的间接性动机;2、内部动机和外部动机

27. 认知内驱力:指要求了解、了解和把握常识以及解决问题的需求。如好奇心、求知欲等。归于内部动机;自我进步内驱力:指个别由于自己的担任或作业才能而赢得相应方位的需求。归于外部动机。【留意:不是进步才能, 而是进步的方位或排名】;隶属内驱力:为了取得长者(家长、教师等)的赞赏或认可而体现出把作业做好的一种需求,归于外部动机。【儿童前期体现显着】

28. 成就动机理论的首要代表人物是麦克利兰和阿特金森。他以为,个别的成就动机可以分红两类,一类是力求成功的动机,另一类是防止失利的动机。成就动机水平高的人,倾向于挑选难度适中的方针和课题。

29. 成就动机水平低的人,倾向与挑选十分简单或十分困难的方针和课题

30. 胜败归因理论,代表人物韦纳。教师应教导学生将学业胜败归因于尽力

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31. 自我效能感理论:班杜拉。影响自我效能感构成的最首要要素是个别自身行为的胜败阅历

32. 美国心思学家耶克斯和多德森以为,动机激起水平与作业难度密切相关:使命较简单,最佳激起水平较高;任

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务难度中等,最佳动机激起水平也适中;使命越困难,最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森规则(简称倒“U”曲线)。一般来讲,最佳水平为中等动机强度。

33. 依据反映活动的方法不同,常识可以分为陈述性常识和程序性常识

34. 依据常识自身的存在方法和杂乱程度,常识学习可以分为符号学习【如词汇学习】、概念学习【把握界说】和出题学习【如学习“直角三角形是一种特别的三角形”】。

35. 假如依据新常识与原有认知结构的联系,常识的学习可以分为下位学习(由大到小,由规矩到比如的学习)、上位学习(由小到大,由比如到规矩的学习)和并排结合学习(学习猫这个概念再学习狗)。

36. 三种直观方法,即什物直观、模像直观【模型、录像、图片等】和言语直观

37. 感知规矩:(1)强度律。(2)差异律。(3)活动律。(4)组合律

38. 现代认知心思学把人的回想系统分为瞬时回想、短时回想和长时回想三个子系统。短时回想坚持时刻大约为 5 秒到 1 分钟。短时回想的容量为 7±2 个组块。

39. 艾宾浩斯忘记曲线标明忘记的开展是不均衡的,其规矩是先快后慢,因此在学习后要及时温习

40. 忘记的理论解说:1.痕迹阑珊说 2.搅扰说 3.同化说。奥苏伯尔以为,忘记就其本质来说,是常识的安排与认知结构简化的进程。4.动机说。弗洛伊德提出;也叫压抑理论。

41. 前摄按捺,是指前面学习的资料对识记和回想后边学习资料的搅扰(早上学习便是为了防止前摄按捺);倒摄按捺,指后边学习的资料对坚持或回想前面学习资料的搅扰(晚上温习是为了防止倒摄按捺)。迟早学习效果优于白日,是由于白日遭到两层按捺,迟早只遭到单一按捺。

42. “举一反三”、“举一反三”、“举一反三”归于典型的搬迁现象。

43. 学习搬迁的类型:(1)依据搬迁的性质:正搬迁和负搬迁;(2)依据搬迁发生的方向:顺向搬迁和逆向搬迁

44. (3)依据前后学习的归纳化程度差异:笔直搬迁和水平搬迁;(4)依据搬迁的内容:一般搬迁和详细搬迁

45. 温故而知新是顺向正搬迁;前摄按捺是顺向负搬迁;倒摄按捺是逆向负搬迁。

46. 搬迁的影响要素:1、类似性;2、原有认知结构;3、学习的心向与定势

47. 按技术的性质和特色,可以分为操作性技术心智技术两类。

48. 心智技术的构成需通过三个阶段:认知阶段、联合阶段和自动化阶段

49. 冯忠良心智技术构成的三阶段说:原型定向、原型操作、原型内化

50. 操作技术的构成进程:操作的定向阶段;操作的仿照阶段;操作的整合阶段;操作的娴熟阶段。

51. 学习战略的结构:知道战略(包括复述战略、精密加工战略、安排战略)、元认知战略(包括方案战略、监督战略、调理战略)和资源管理战略。

52. 过度学习程度以150%为佳,其效应也最大。

53. 问题解决的心思进程:发现问题;清晰问题;提出假定;查验假定。

54. 影响问题解决的要素:1、问题情形与表征方法;2、个别的智能与动机;3、思想定势与功用固着;4、原型启示与酝酿效应;5、心情状况。

55. 创造性是指个别发生别致共同的、有社会价值的产品的才能或特性

56. 创造性的根本特征:流畅性(着重数量,一般三个以上);变通性(着重答案类型或视点);独创性(着重新颖性)。发散思想是创造性思想的中心。

57. 品德的心思结构包括品德知道、品德情感和品德行为三个成分【教育学中加了品德毅力】。

58. 心情与品德的构成进程阅历依从、认同与内化三个阶段。

59.

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柯尔伯格提出了三水平六阶段的品德开展阶段论。分别是:1、前风俗水平。榜首阶段:赏罚恪守取向阶段。第二阶段:相对名利取向阶段。2、风俗水平。第三阶段:寻求认可取向阶段。第四阶段:恪守法规取向阶段。3、后风俗水平。第五阶段:社会契约取向阶段。第六阶段:遍及道德取向阶段。

60. 心思教导的一般方针,榜首是学会调适。第二是寻求开展

61. 教师的教育监控才能是其教育才能中最重要的成分,是教育才能的中心。

62. 阿斯顿把教师的教育效能感分红一般教育效能感与个人教育效能感

63. 在教师的品格特征中,有两个重要特征对教育效果有明显影响:一是教师的热心和同情心;一是教师富于鼓励和想像的倾向性

64. 教师重视阶段:重视生计(学生喜爱与否)、重视情境(教育精彩与否、学生成果进步与否)和重视学生(学生心里生长与否)。

65. 波斯纳提出了一个教师生长公式:阅历+反思=生长。

66. 引起学生留意是教育进程的首要事情。

67. 讲堂教育功率的凹凸,取决于教师、学生和讲堂情境等三大要素的彼此和谐。

68. 班级、小组、少先队等都归于正式集体。它的开展要阅历松懈集体、联合集体和集体三个阶段。

69. 集体动力包括:集体凝聚力、集体规范、集体气氛以及集体成员的人际联系

70. 通常情况下,讲堂气氛分为活跃的,消沉的和对立的三种。

71. 招引与排挤,协作与竞赛是讲堂里首要的人际联系。

72. 依照点评机遇教育点评可以分为:预备性/确诊性点评(教育开端前进行,如摸底考试)、构成性点评(教育进程中进行,如单元检验)和总结性点评(教育进程之后进行,如期末考试)。

73. 相对点评是依据其在集体中的相对方位(或名次)来陈述点评成果。如:高考、教师应考。

74. 肯定点评是以肯定规范来陈述点评成果。如:高中会考、驾照考试、体育合格检验等。

75. 有用自编检验特征:信度,是指丈量的一致性程度【如今日学生做一份试卷全打满分,第二天再做悉数不及格, 标明信度低】;

效度:效度是指一个检验可以丈量出其所要丈量的心思特质与行为特征的程度【如要测阅览才能, 成果测了写作才能,标明效度低】;

难度:指检验包括的试题难易程度【一份试卷全班都不及格,标明难度过高】;

区别度:是指检验对不同水平考生的区别才能【如成果好、中、差水平不同的学生在考试中都不及格,标明区别度低】。

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