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小学教师资格证笔试科目一核心考点(教育教学知识与能力)(小学教师资格证考试科目)

2021-11-08 19:21:38 人气:22次

2020年小学教师资格考试

教育教育常识与才干

中心考点手册

常见的教育研讨办法

1.教育查询法

教育查询法是指人们有意图、有方案地经过感官或辅佐仪器,对处于天然情况下的客观事物进行体系感知和查询,然后获取阅历实践的一种科学研讨办法。查询法是教育科学研讨中运用广泛的底子的研讨办法。依据对查询的环境条件是否进行操控和改动,能够将研讨分为天然情境中的查询和试验室中的查询。依据查询时是否凭仗仪器设备,能够把查询分为直接查询和直接查询。依据查询者是否直接参加被查询者所从事的活动,能够将查询分为参加性查询和非参加性查询。依据是否对查询活动进行严峻的操控,可将查询分为结构式查询与非结构式查询。

2.教育查询法

查询法是研讨者经过问卷、访谈等办法,有意图、有方案地搜集研讨方针的有关资料,对取得的榜首手资料进行收拾和剖析,然后提示事物实质和规矩,寻求处理实践问题的方案的研讨办法

按查询方针的挑选规模,教育查询分为:全面查询、要点查询、抽样查询和个案查询。依据查询内容,能够分为现状查询、相关查询、打开查询和猜测查询。

查询的办法多种多样,常常选用的首要有访谈法和问卷法。

访谈法是经过与研讨方针或与研讨方针有关的人进行口头攀谈的办法来搜集研讨资料的一种办法。依据访谈时是否凭仗必定的中介物,能够分为直接访谈法和直接访谈法;依据访谈内容和进程有无一致的规划要求和结构,能够分为结构访谈法和非结构访谈法;依据访谈方针的特色,能够分为一般访谈法和特别访谈法。

问卷法是选用书面问答的办法,要求被试答复研讨者提出的问题,以取得被试心思和行为体现资料的办法。问卷法有许多种,依据被试的数量,能够分为团体问卷法和单个问卷法;依据问卷内容是否有一致的规划和必定的结构,能够分为结构问卷法和非结构问卷法;依据问题的答复办法,能够分为开放式问卷法和封闭式问卷法;依据问卷的收回办法,能够分为当面问卷法和通讯问卷法等。

3.试验法

试验法是指依据研讨意图,改动或操控某些条件,以引起被试某种心思活动的改动,然后提示特定条件与这种心思活动之间联络的办法。它首要包含试验室试验和现场试验。

试验室试验是在试验室内凭仗于各种专门仪器设备进行教育心思试验的办法。经过试验室严峻的人为条件的操控,能够取得较准确的试验效果,还可对试验的效果进行重复验证。但因为学生知道到自己正在承受试验,或许会搅扰试验效果的客观性。现场试验是在天然情境下,由试验者创设或改动一些条件,以引起学生某些心思活动的改动然后进行研讨的办法。现场试验的研讨效果比较切合实践,但因为试验情境不易操控,而难以得到准确的效果。

4.举动研讨法

举动研讨法是教师和研讨人员针对实践中的问题,归纳运用各种有用办法,以改进教育作业为意图的一种教育研讨活动。

举动研讨具有以下特色:为教育举动研讨,在教育举动中研讨,由教育举动者者研讨。

中规矩,教师作业道德包含:爱国遵法;爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。

2.常识素质。详细包含本体常识、条件常识、实践常识和文明常识。

3.才干素质。详细包含根底才干素质和作业才干素质。

根底才干素质包含智能素质(查询、思维、梦想、回想才干素质)和言语才干素质(白话、体语才干素质);作业才干素质包含教育才干素质(教育规划才干、讲堂办理才干、讲堂施教才干)、育人才干素质(心思交流才干、行为教导才干、班级办理才干)和教育科研才干素质

4.心思素质。详细包含认知素质、情感素质和意志素质。

5.身体素质

【中心考点28】教师专业打开

1.新手型教师与专家型教师的比较

专家型教师和新教师在课前方案、讲堂教育进程和课后教育点评三个方面都存在差异。

(1)课前方案的差异

专家型教师的课前方案:简练、灵敏,以学生为中心并具有预见性。

新手型教师的课前方案:依托课程方针,不会随讲堂情形的改动而修正课前方案。

(2)讲堂教育进程的差异

①讲堂规矩的拟定与履行

专家型教师拟定的讲堂规矩明晰,并能坚持履行,而新教师的讲堂规矩较为迷糊,不能坚持履行下去。

②招引学生留意力

专家型教师有一套完善的坚持学生留意的办法,新教师则相对缺少这些办法。

③教材的呈现

专家型教师在教育时注重回想早年常识,并能依据教育内容挑选恰当的教育办法,新教师则不能。

④讲堂操练

专家型教师将操练看做查看学生学习的手法,新教师仅仅把它作为必经的进程。

⑤家庭作业的查看

专家型教师具有一套查看学生家庭作业的规范化、自动化的惯例程序。

⑥教育战略的运用

专家教师具有丰厚的教育战略,并能灵敏运用。新教师或缺少或不会运用教育战略。

(3)课后点评的差异

专家型教师多议论学生对新资料的了解情况和他以为讲堂中值得留意的活动。而新教师的课后点评要比专家型教师更多地注重讲堂中发生的细节。

2.新手型教师到专家型教师的成长进程

福勒和布朗依据教师的需求和不一起期所注重的焦点问题,把教师的成长划分为注重生计、注重情境和注重学生三个阶段。

处于注重生计阶段的一般是新教师,他们十分注重自己的生计习惯性,因而或许会把许多的时刻都花在怎样与学生搞好个人联络上,想方设法操控学生,而不是更多地考虑怎样让学生取得学习上的前进。

处于注重情境阶段的教师关怀的是怎样教好每一堂课的内容,以及班级巨细、时刻压力和备课资料是否充分等与教育情境有关的问题。传统教育点评会集注重这一阶段,一般来说,老教师比新教师更注重此阶段。

当教师顺畅地习惯了前两个阶段后,成长的下一个方针便是注重学生。教师将考虑学生的单个差异,知道到不同打开水平的学生有不同的需求,依据学生的差异采纳恰当的教育,促进学生打开。能否自觉注重学生是衡量一个教师是否老练的重要标志之一。

【中心考点29】课程的分类

1.学科课程与活动课程

学科课程首要是从各学科范畴中精选的部分内容,依照该范畴的逻辑结构构成的常识体系。活动课程是注重学生爱好、动机和时刻,体现学习者中心的一种课程形状。

2.分科课程与归纳课程

分科课程是从某一学科范畴挑选常识,并依照学科常识的逻辑结构加以安排的课程形状,分科课程的品种与科学常识分解情况亲近相关。归纳课程是指打破传统分科课程常识范畴,组合两个或两个以上学科范畴构成的课程。依据归纳课程的归纳程度,能够分为以下几种:一是相关课程;二是交融课程;三是广域课程;四是中心课程。

3.国家课程、当地课程和校园课程

国家课程,是由中心教育行政机构编制和审定的课程,其办理权属中心级教育机关。国家级课程是一级课程。当地课程,便是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。校园课程(也叫校本课程),是指在施行国家课程和当地课程的前提下,经过对本校学生的需求进行科学点评,充分使用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生挑选的课程。

4.根底型课程、拓宽型课程、研讨型课程

根底型课程注重学生根底学力的培育,即培育学生作为一个公民所必需的以“三基”(读、写、算)为中心的根底教养,是中小学课程的首要组成部分。

拓宽型课程注重拓宽学生的常识与才干,开阔学生的常识视界,打开学生各种不同的特别才干,并搬迁到其它方面的学习。

研讨型课程注重培育学生的探求心情和才干。这类课程能够供给必定的方针和定论,而取得定论的进程和办规矩由学生自己安排、探究、研讨,引导他们构成研讨才干与立异精力。

5.必修课程与选修课程

所谓必修课程是指国家、当地或校园规矩学生有必要学习的课程。选修课程是指学生依据自己的爱好、学术取向和作业需求而自由挑选的课程。

6.显性课程与隐性课程

显性课程亦称揭露课程,是指在校园情境中以直接、显着的办法呈现的课程。显性课程的首要特征之一是方案性。隐性课程亦称潜在课程、荫蔽课程,这词最早由美国教育学家杰克逊在1966提出的。

【中心考点30】课程规划的办法

1.泰勒的方针办法

泰勒(R.W.Tyler)提出的四大课程底子问题:校园应尽力到达什么方针?供给哪些教育阅历才干完结这一方针?怎样有用地安排这些教育阅历?怎样确认这些教育方针是否到达? 泰勒原理可归纳为:方针、内容、办法、点评。

2.进程办法

“进程办法”是斯滕豪斯对泰勒“方针办法"批评的根底上提出的。

进程办法的特征是不以事前确认好的、由细心分解一般意图而得出的方针体系作为课程编制的依据,而是注重整个课程打开进程的底子规范,使之与广泛的意图坚持一致。

【中心考点31】课程的文本体现办法

1.课程方案

课程方案是依据必定的教育意图和培育方针,由教育行政部门拟定的有关校园教育和教育作业的辅导性文件。体现了国家对校园的一致要求,是安排校园活动的底子纲领和重要依据。课程设置及阐明(开设哪些科目)是课程方案的中心问题。

2.课程规范

课程规范是课程方案中每门学科以大纲的办法编写的、有关学科教育内容的辅导性文件。它规矩了学科的教育意图、使命、常识的规模、深度和结构、教育进度以及有关教育法的底子要求。课程规范是课程方案的分学科打开。课程规范是编写教科书和教师进行教育的直接依据,也是课程规范是衡量各科教育质量的重要规范。

3.教材

教材是依据课程方案和教育大纲编制的、直接用于教和学的书本与东西。首要包含文字教材和音像教材。就广阔中小学来说,现在运用最多的是文字教材,尤其是教科书。教科书是学生在校园取得体系常识、进行教育的首要资料,它能够协助学生掌握所学学科的内容;一起也便于学生预习、温习和做作业。一起,教科书是教师进行教育的首要依据。

【中心考点32】新课程变革——理念变革

1.现代学生观:

学生是一个完好的生命单个(用打开的观念知道学生,做到悦纳过错、多宽恕);

学生单个之间存在很大的差异性(达观估量学生的天分,做到多看长处、多赞赏);

学生身上蕴藏着巨大的潜能(知道到学生有巨大的打开潜能,做到信任学生、多希望);

学生的成长需求人文的关怀(知道到学生是人,做到尊重学生、讲民主)。

2.现代教师观:

学生学习的促进者;

教育教育的研讨者;

课程的开发者和研讨者;

社区开放性教师;

终身学习的践行者。

3.现代立异观:

破除常识中心观念;

破除教师威望观念;

破除智力或智育中心观念;

培育问题知道。

4.现代教育观:

教育是课程创生和开发的进程;

教育是师生往来、活跃互动、一起打开的进程;

教育进程重于教育效果;

教育更注重人而不只仅科学。

【中心考点33】新课程变革——结构变革

1.全体设置九年一向的职责教育课程。小学阶段以归纳课程为主,初中阶段设置分科与归纳相结合的课程

2.高中以分科课程为主,在开设必修课的一起,设置丰厚多样的选修课程。

3.从小学至高中设置归纳实践活动并作为必修课程

4.新课程结构的特色:均衡性、归纳性、挑选性。

【中心考点34】感觉的彼此效果

1.同一感觉的彼此效果

(1)感觉习惯

因为影响对感受器的继续效果而使感受性发生改动的现象,叫感觉习惯。包含视觉习惯、味觉习惯、嗅觉习惯等。

(2)感觉比照

感觉比照是同一感受器承受不同的影响,而使感受性发生改动的现象。感觉比照分为两种:一起比照和继时比照。

(3)感觉后效

在影响效果间断后暂时保存的感觉现象称为感觉后效,即感觉后像。

2.不同感觉的彼此效果

(1)不同感觉的彼此影响

任何一种感受器的感受性,都会因一起或继时发生效果的其他感受器的影响而有所改动。对某一感受器的弱小影响,能进步其他感受器的感受性,而激烈影响则下降其他感受器的感受性。

(2)不同感觉的彼此补偿

感觉的补偿是指某种感觉体系的机能丢失后而由其他感觉体系的机能来补偿。

(3)联觉

一种感觉兼有另一种感觉的心思现象叫联觉。

【中心考点35】感觉的分类

依据反映的客观方针的不同,感觉可分为空间感觉、时刻感觉、运动感觉等。

1.空间感觉

空间感觉指物体的空间特性在人脑中的反映,包含形状感觉、巨细感觉、深度感觉、方位感觉等。

2.时刻感觉

时刻感觉是对客观事物时刻联络的反映。

3.运动感觉

运动感觉是对物体在空间方位移动的感觉,直接依托于运动方针的速度。

4.幻觉

幻觉是指不正确的感觉。只需客观条件具有,幻觉就会发生,片面尽力难以防止。幻觉有时给日子和实践带来费事,构成丢失,但也能够依据幻觉发生的规矩,运用幻觉为实践服务。

【中心考点36】留意的分类

1.无意留意

无意留意也称不随意留意,是没有预订意图、无需意志尽力、情不自禁地对必定事物所发生的留意。

2.有意留意

有意留意也称随意留意,是有预先意图、必要时需求意志尽力、自动地对必定事物所发生的留意。

3.有意后留意

有意后留意也称随意后留意,是留意的一种特别办法,指有自觉意图,但不需求意志尽力的留意。

【中心考点37】留意的质量

1.留意的广度

留意的广度,也称留意的规模,是指在同一时刻内,人们能够清楚地感觉出的方针的数目。

2.留意的安稳性

留意的安稳性,是指留意坚持在某一方针或某一活动上的时刻长短特性。继续时刻愈长,留意就愈安稳。

要使留意耐久地会集在一个方针上,是很困难的。短时刻内留意周期性地不随意跳动现象称为留意的崎岖(或留意的不坚决),它是由人的感受性不能长时刻地坚持固定的情况,而是间歇性地加强和削弱构成的。

留意不安稳体现为留意的涣散,也叫分神。留意的涣散是指留意脱离了其时应当完结的使命而被无关的事物所招引,它使咱们不能明晰地知道事物,所以咱们有必要和它作争。

3.留意的分配

留意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把留意指向不同方针的现象。

4.留意的搬运

留意的搬运是依据新的使命,自动地把留意从一个方针搬运到另一个方针或由一种活动搬运到另一种活动的现象。

【中心考点38】回想的分类

依据信息从输入到提取所经过的时刻、信息编码办法和回想阶段的不同,可将回想分为瞬时回想、短时回想和长时回想。

1.瞬时回想

当客观影响间断效果后,感觉信息在一个极短的时刻内保存下来,这种保存瞬间的回想就叫瞬时回想,也叫感觉回想。瞬时回想的特色是:有显着的形象性;回想容量较大,效果于感觉器官的悉数信息均可进入瞬时回想;信息坚持时刻极短,视觉信息不逾越1秒钟,听觉信息不逾越2秒,逾越这个时刻,就会消失,但假如遭到留意,就会转入短时回想。

2.短时回想

短时回想也称操作回想、作业回想,指信息一次呈现后,坚持时刻大约在20秒左右,最多不逾越1分钟的回想。试验研讨标明,短时回想的容量,也称短时回想的广度,大约是7±2个组块,即5-9个组块。组块是指人们了解的回想单位,可所以一个数字、一个字母、一个词组或乃至一个语句。扩展短时回想的容量,最佳办法便是加大回想单位。

短时回想的特色是:信息保存的时刻较短;容量有限。短时回想的内容假如不被复述会被忘记;假如经过复述、运用或进一步加工,它会被输入长时刻回想中去。

3.长时回想

长时回想是指坚持时刻在一分钟以上、直到许多年乃至终身坚持的回想。长时回想的容量是无限的,任何信息只需得到满意的温习,均可坚持在长时回想中。

【中心考点39】回想的进程

1.识记

识记是回想进程的榜首个底子环节,是指单个取得常识阅历的进程。

2.坚持与忘记

坚持是指已取得的常识阅历在人脑中的稳固进程,是回想进程的第二个环节。可是,识记的资料在坚持进程中总会发生不同程度的改动和忘记。

最早对忘记进行试验研讨的是德国心思学家艾宾浩斯,他提出了闻名的“忘记曲线”。他以无含义音节为资料,依据坚持效果,制作了忘记曲线。这条曲线标明,忘记在学习之后当即开端,开端忘记速度很快,跟着时刻的推移,忘记的速度逐渐下降。由此能够看出,忘记是有规矩的,即忘记的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,呈负加快,而且到必定的程度就不再忘记了。

影响忘记进程的要素有许多,包含学习资料的性质;识记资料的数量和学习程度;回想使命的持久性与重要性;识记的办法;时刻要素和心情和动机。

心思学家对忘记的原因有不同的观念,归纳起来有下述四种:

(1)衰退说

衰退说以为,忘记是回想痕迹得不到强化而逐渐虚弱,致使终究衰退的效果。

(2)搅扰说

搅扰说以为,忘记是因为在学习和回想之间遭到其他影响的搅扰所造成的。一旦搅扰被扫除,回想就能康复,而回想痕迹不会衰退。搅扰说可用前摄按捺和倒摄按捺来阐明。前摄按捺是先学习的资料对识记和回想后学习资料的搅扰效果。后学习的资料对坚持和回想先学习的资料的搅扰效果,则称为倒摄按捺。

(3)压抑(动机)说

压抑说以为,忘记是因为心情或动机的压抑效果引起的,假如压抑被免除,回想就能康复。因为心情严峻而引起的忘记(考试经常发生)就归于这品种型。

(4)提取失利说

咱们常常有这样的阅历,分明知道对方的姓名,但便是想不起来。这种现象称为“舌尖现象”。忘记之所以发生,不是因为存储在长时回想中的信息消失了,而是因为编码不准确,失去了检索头绪或头绪过错。

3.回想或再认

回想是指曩昔阅历过的事物不在面前,人们在头脑中把它从头呈现出来的进程。

再认是指人们对感知过、考虑过或体会过的事物,当它再度呈现时,仍能知道的心思进程。

【中心考点40】梦想的分类

1.无意梦想

无意梦想是一种没有预订意图、不自觉的梦想。

2.有意梦想

有预订意图的,自觉发生的梦想叫有意梦想。在有意梦想中,因为梦想的新颖程度、发明水平的不同,又可分为再造梦想和发明梦想。

再造梦想是依据语词的描绘或图画的暗示,在头脑中构成相应形象的心思进程。再造梦想有必定程度的发明,但其发明水平较低。发明梦想是依据必定的意图在头脑中独立地构成新形象的心思进程。发明梦想比再造梦想更杂乱,更困难,更高档。梦想是发明梦想的一种特别办法。按梦想的内容与实践的联络,又可将梦想分为抱负和幻想。

【中心考点41】思维的分类

1.依据思维活动凭仗物的不同,可将思维分为感知动作思维、详细形象思维和笼统逻辑思维。

感知动作思维是一种依托实践动作为支柱的思维。其特色是以实践操作处理直观的、详细的问题。详细形象思维是一种使用头脑中的详细的形象来处理问题的思维。笼统逻辑思维是一种以概念、判别和推理的办法进行的思维。

2.依据思维活动探究方针方向的不同,可将思维分为会集性思维(辐合思维、求同思维)和发散性思维(辐射思维、求异思维)

会集性思维是指人们依据已知的信息,使用了解的规矩处理问题。发散性思维是沿着各种不同的方向去考虑,寻求多样性的思维。

3.依据思维活动立异程度的不同,可将思维分为惯例性思维和发明性思维

惯例性思维是指用惯例的办法,固定的办法,去处理问题的思维办法。发明性思维是指能发生新的思维效果,具有独创性的思维。发散思维是发明性思维的中心,其首要特征有三个,包含流畅性、变通性和独特性。

4.依据思维的逻辑性,可分为剖析思维和直觉思维

剖析思维是遵照紧密的逻辑程序和规矩,逐渐推导,然后得出契合逻辑的正确答案或作出合理的定论的思维。直觉思维是人脑对事物全体及其实质直接体会的思维活动,它体现在对事物及其联络的敏锐、灵敏地辨认和全体地掌握。

【中心考点42】皮亚杰认知打开阶段理论

1.感知运动阶段(0岁~2岁)

这一阶段儿童的认知打开首要是感觉和动作的分解。儿童只能依托自己的肌肉动作和感觉敷衍环境中的影响。思维也开端萌发,并取得“客体永久性”概念。

2.前运算阶段(2~7岁)

处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童比较,思维有了质的腾跃。这一阶段儿童认知打开的首要特征体现为:

(1)呈现了语词或其他符号,开端呈现表象和形象图式;(2)没有取得长度、体积、分量和面积等方面的守恒联络;(3)儿童的概念是详细的、动作的,而非笼统的,思维具有不行逆性;(4)以为外界悉数事物都是有生命的——泛灵论;(5)悉数以自我为中心。

3.详细运算阶段(7~12岁)

详细运算阶段的儿童正在小学阶段读书,此刻的儿童认知打开的首要特征为:

(1)具有了笼统概念,思维能够反转,能够进行逻辑推理;(2)取得了长度、体积、分量和面积等方面的守恒联络;(3)去自我中心。

4.办法运算阶段(11、12岁以上)

办法运算也叫出题运算,是儿童思维打开趋于老练的阶段。儿童的思维逾越了对详细可感知事物的依托,打开水平已挨近成人,能够处理笼统问题,处理问题的办法也更具逻辑性和体系性。思维以出题办法进行,能够依据逻辑推理、归纳或演绎的办法处理问题。

【中心考点43】智力和智力理论

1.斯皮尔曼的二要素论

英国心思学家斯皮尔曼首要提出了智力的二要素论。他以为,智力包含两种要素:一般要素(即G要素)和特别要素(即S要素)。G要素代表一个人遍及而归纳化的才干,参加悉数的智力活动。一个人智力凹凸取决于G要素的数量。S要素代表一个人的特别才干,只在某些特别方面(如绘画、歌唱等)体现出来。S要素参加不同的智力活动,但每种智力活动中首要有一种特定的S要素存在。人在从事任何一项智力活动时都需求有G和S要素的一起参加。一般智力测验所丈量的仅仅一般才干(G要素)。

2.多元智力理论

多元智力理论是美国心思学家加德纳提出的。按加德纳的解说,智力是在某种文明环境的价值规范之下,单个用以处理问题与出产发明所需的才干。他以为,智力首要有以下七种才干构成:①语文才干,包含说话、阅览、书写的才干;②数量才干,包含数字运算与逻辑考虑的才干;③空间才干,包含知道环境、区分方向的才干;④音乐才干,包含对声响的辨识与韵律表达的才干;⑤运动才干,包含分配肢体以完结精细作业的才干;⑥社交才干,包含与人往来且天伦之乐的才干;⑦自知才干,包含知道自己并挑选自己日子方向的才干。加德纳多元智力理论为我国新课改“树立促进学生全面打开的点评体系”供给了有力的理论依据与支撑。

3.卡特尔的智力形状论

美国心思学家卡特尔,将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形状。

流体智力是一个人生来就能进行智力活动的才干,即学习和处理问题的才干,它依托于先天的禀赋。晶体智力是一个人经过其流体智力所学到的并得到完善的才干,是经过学习言语和其他阅历打开起来的。

流体智力的打开与年纪有亲近的联络。一般人在20岁后,流体智力的打开到达高峰,30岁今后跟着年纪的添加而下降。而晶体智力与教育、文明有关,因常识阅历的累积,晶体智力随年纪添加而升高。流体智力归于人类的底子才干,受教育文明的影响较少。因而,在编制适用于不同文明的文明公正测验时,多以流体智力作为不同文明背景者智力比较的根底。

【中心考点44】气质

1.气质的类型

多血质:感受性低,耐受性高,不随意反响性强,可塑性强,心情兴奋性高,外向。因而多血质的学生表面上生动好动、不甘寂寞、长于外交;思维灵敏,简略承受新鲜事物,但留意力简略搬运,缺少耐力和意志;心情情感易发生也易改动,体会不深但显着披露在外面。其最显着的特色是具有很高灵敏性,简略习惯环境。

胆汁质:感受性低,耐受性高,不随意反响性强、反响的不随意性占优势,外向性显着,心情兴奋性高,按捺才干差,反响速度快而不灵敏。胆汁质的学生热心直爽、精力充沛;脾气急躁,易激动;反响灵敏,思维灵敏,但准确性差;心情显着披露在外,但继续时刻不长。其显着特色是:具有很高的兴奋性,行为不均衡,易感情用事。作业具有显着的周期性。

粘液质:感受性低,耐受性高,不随意反响性低,心情兴奋性低,内向性显着,外部体现少,反响速度慢但具有安稳性。粘液质的学生安静慎重,往来适度;反响缓慢,默不做声;长于按捺自己,心情不易显露;留意安稳但难以搬运;长于忍受,冷静坚决;干事不行灵敏,泥古不化。其显着特色是安静、均衡。

抑郁质:感受性高,耐受性低,不随意反响性低,严峻内向,心情兴奋性高且体会深,反响速度慢,具有刻板性和不灵敏性。抑郁质的学生行为孤僻,动作缓慢;多愁善感,体会深化,心情不易显露,灵敏多疑,情感细腻,具很高的感受性,长于发觉别人不易发现的细微事物。其显着特色是灵敏、多疑、郁闷。

2.气质差异的教育含义

(1)战胜气质成见:教师应当知道到气质类型并无好坏之分,每一种气质类型都有其长处和缺陷。

(2)依据学生的气质特征对症下药

对胆汁质的学生,教师应采纳开门见山的办法,但这些学生不宜简略激怒,对其严峻批评要有说服力,培育其自制力,坚持到底的精力,豪宕、勇于进取的特性质量。

对多血质的学生,能够采纳多种教育办法,但要定时提示,对其缺陷严峻批评。教师应鼓舞他们勇于战胜困难,培育厚实专注的精力,防止其三心二意,发明条件,多给他们活动的时机,培育他们生气勃勃,才智过人的长处。

对黏液质的学生,教师要采纳耐性教育的办法,让他们有考虑和做出反响的满意时刻,培育其生气勃勃的精力,热心开畅的特性和以诚待人、作业结壮坚强的长处。

对抑郁质的学生,则应采纳含蓄暗示的办法,对其多关怀、保护,不宜在揭露场合下责备,不宜过于严峻的批评,培育他们亲热、友爱,长于往来,赋有自傲的精力,培育其灵敏、机敏、仔细、详尽、高自负的长处。

(3)辅导学生自我剖析、自我调控

(4)依据学生的气质特色进行作业辅导

【中心考点45】埃里克森品格打开阶段理论

1.底子的信任感对底子的不信任感(0~1.5岁)

2.自主感对羞耻感与置疑(2~3岁)

3.自动感对内疚感(4~5岁)

4.勤勉感对自卑感(6~11岁)

5.自我同一性对人物紊乱(12~18)

6.密切感对孤独感(成年前期)

7.繁衍感对阻滞感(成年中期)

8.自我整合对失望感(成年晚期)

【中心考点46】学习动机的分类

1.依据学习动机的社会含义,可分为崇高的学习动机和初级的学习动机

崇高的学习动机的中心是利他主义,初级的学习动机的中心是利己的,自我中心的,学习动机只来历于自己眼前的利益。

2.依据动机继续效果的时刻来分,能够分为近景性动机和前景性动机

前景性动机是与长远方针相联络的一类动机。这种动机一旦构成,往往不易为情境中的偶然要素所改动,能在较长时刻内起效果,因而具有较高的安稳性和耐久性。

近景性动机指与近期方针相联络的一类动机,又可分为直挨近景性动机与直挨近景性动机。直挨近景动机具有不安稳的特性,耐久性差。直挨近景性动机首要是由猎奇、认知的需求引起的,往往比较详细、激烈而有用。

3.依据动机发生的诱因来历,分为内部学习动机和外部学习动机

内部学习动机:诱因来自于学习者本身的内涵要素,即学生因对活动本身发生爱好而发生的动机。外部学习动机:诱因来自于学习者外部的某种要素,即学习活动以外的、由外部的诱因而激起出来的学习动机。

4.依据校园情境中的学习成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我进步内驱力和隶属内驱力三个方面。

认知内驱力指要求了解、了解和掌握常识以及处理问题的需求。在有含义学习中,认知内驱力是最重要而安稳的动机,认知内驱力归于内部动机。自我进步内驱力指单个因为自己的担任或作业才干而赢得相应位置的需求,归于外部动机。隶属内驱力是为了取得长者的赞赏或认可而体现出把作业做好的一种需求,归于外部动机。

【中心考点47】学习动机理论——需求层次理论

马斯洛把需求分为五个层次,他以为人类需求是彼此联络、彼此依托和彼此堆叠的,它们排成一个由低到高逐级上升的层次。其间,最低层次的需求是生理需求,接着是安全需求。归属和爱的需求,尊重的需求,处在最高层次的是自我完结需求。

马斯洛的需求层次理论以为,只需初级需求底子满意后,才会呈现高一级需求,只需悉数的需求相继得到满意后才会呈现自我完结的需求;层次较高的需求打开后,层次较低的需求仍然存在,但对行为的影响则削弱了。

马斯洛的需求层次理论,在教育范畴中具有必定的运用价值。它启示咱们在打开教育作业时,要留意了解学生的需求,并从研讨学生的需求来剖析学生的行为。教师要注重培育和激起学生的高层次需求,并创设教育条件和气氛,逐渐得到满意,然后调集学生的学习活跃性,建造联合调和、奋发向上的班团体。

【中心考点48】学习动机理论——成就动机理论

成就动机是单个尽力战胜妨碍、施展才干、力求又快又好处理某一问题的希望或趋势。

成就动机理论的首要代表人物是阿特金森。他以为,个其他成就动机能够分红两类,一类是力求成功的动机,另一类是防止失利的动机。

成就动机水平高的人,倾向于挑选难度适中的方针和课题。成就动机水平低的人,倾向与挑选十分简略或十分困难的方针和课题。

【中心考点49】学习动机理论——胜败归因理论

美国心思学家韦纳对此进行了体系的研讨。他把人阅历过的工作的胜败归结为六种原因,即才干、尽力程度、作业难度、命运、身体情况、外界环境;又把上述六项要素按各自的性质,别离归入三个维度:内部归因和外部归因、安稳性归因和非安稳性归因、可操控归因和不行操控归因。

韦纳胜败归因理论中的六要素与三维度

维 度

因 素胜败归因维度安稳性要素来历可操控性安稳不安稳内涵外在可操控不行操控才干√ √ √尽力程度 √√ √ 作业难度√ √ √命运 √ √ √身心情况 √√ √其他 √ √ √

【中心考点50】学习搬迁的分类

1.依据搬迁的性质和效果,可分为正搬迁和负搬迁

正搬迁也叫“助长性搬迁”,是指一种学习对另一种学习的促进效果。

负搬迁也叫“按捺性搬迁”,是指一种学习对另一种学习的阻止效果。

2.依据搬迁发生的方向,可分为顺向搬迁和逆向搬迁

顺向搬迁是指早年学习对后继学习发生的影响。一般所说的“触类旁通”便是顺向搬迁的比如。逆向搬迁是指后继学习对早年学习发生的影响。

3.依据搬迁内容的笼统和归纳水平不同,可分为水平搬迁和笔直搬迁

水平搬迁也叫横向搬迁,是指先行学习内容与后继学习内容在难度、杂乱程度和归纳层次上归于同一水平的学习活动之间发生的影响。

笔直搬迁也称纵向搬迁,是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间发生的影响。笔直搬迁体现在两个方面:一是自下而上的搬迁,即下位的较低层次的阅历影响上位的较高层次的阅历的学习;二是自上而下的搬迁,即上位的较高层次的阅历影响下位的较低层次的阅历的学习。

4.依据搬迁内容的不同,可分为一般搬迁和详细搬迁

一般搬迁也称遍及搬迁,是指一种学习中所习得的一般原理、准则和心情对另一种详细内容学习的影响,即原理、准则和心情的详细运用。如底子运算技术、阅览技术。

详细搬迁也称特别搬迁,是指学习搬迁发生时,学习者原有的阅历组成要素及其结构没有改动,仅仅将一种学习中习得的阅历要素从头组合并移用到另一种学习之中。如学习了“日”“月”对学习“明”的影响。

5. 依据搬迁的程度、规模和搬迁前后情境的相似性,可分为近搬迁、远搬迁和自搬迁

(1)近搬迁:首要指已习得的常识或技术在与原先学习情境相似的情境中加以运用。

(2)远搬迁:已习得的常识或技术在新的不相似情境中的运用。

(3)自搬迁:原有阅历在相怜惜境中的重复。

6. 依据搬迁的途径,可分为低路搬迁和高路搬迁

(1)低路搬迁:以一种自发的或自动的办法所构成的技术的搬迁。这种搬迁是经过在各种情境中的操练取得的,其发生简直不需求或很少需求知道、思维的参加。

(2)高路搬迁:则是有知道地将某种情境中学到的笼统常识运用于另一种情境中的搬迁。

【中心考点51】学习搬迁的理论

1.办法练习说

最早的关于搬迁的理论,以官能心思学为根底。它以为搬迁便是心思官能得到练习而打开的效果,搬迁是无条件的、自发的。办法练习说以为,教育的使命便是要改进学生的各种官能,而改进今后的官能就能够自动地搬迁到其他学习中去。

2.相同要素说

桑代克等人以为,搬迁是十分详细的、有条件的,需求有一起的要素,只需当两个机能的要素中有相同要素时,一个机能的改动才会改动另一个机能的习得。两种情境中相同要素越多,搬迁的量也就越大。依据一起要素说,假如两种学习活动含有一起成分,不管学习者是否知道到这种成分的一起性,都会有搬迁现象的发生。

3.归纳化理论

归纳化理论也称阅历类化说,由美国心思学家贾德提出,其首要观念是,一个人只需对自己的阅历进行了归纳,就能够完结从一个情境到另一个情境的搬迁。他以为早年的学习之所以能搬迁到后来的学习中,是因为在早年学习中取得了一般原理,这种一般原理能够部分或悉数地运用于前后两种学习中。对原理了解、归纳得越好,搬迁效果也越好。

4.联络理论

格局塔心思学家提出联络转化说,以为搬迁是学习者遽然发现两个学习阅历之间联络的效果,是对情境中各种联络的了解和彻悟,而非因为具有一起成分或原理自动发生。学习搬迁的要点不在于掌握原理,而在于觉察到手法与意图之间的联络。他们以为学生“彻悟”情境之间的联络,特别是手法—意图之间的联络,是完结搬迁的底子条件。

【中心考点52】经典性条件效果理论

四个概念:无条件影响 无条件反响 条件影响 条件反响

巴甫洛夫在研讨狗的进食行为时发现,狗吃到食物时,会排泄唾液,这是天然的生理反响,不需求学习,这种反响叫无条件反射,引起这种反响的影响是食物,称为无条件影响。假如在狗每次进食时宣布铃声,一段时刻后,狗只需听到铃声也会排泄唾液,这时作为中性影响的铃声因为与无条件影响联合而成了条件影响,由此引起的唾液排泄便是条件反射,后人称之为“经典性条件效果”。

经典条件反射学习律

(1)取得与衰退

在条件影响与无条件影响之间树立联合的进程叫做条件反响的习得进程。

假如条件影响重复呈现屡次而没有无条件影响相随同,则条件反响会削弱,并终究消失,即条件反射的衰退。

(2)泛化和分解

泛化是对相似的影响以相同的办法做出反响。

影响分解是指经过挑选性强化和衰退,使有机体学会对条件影响和与条件影响相相似的影响做出不同的反响。即区分对相似但不同的影响做出不同的反响。

【中心考点53】操作性条件效果理论

斯金纳把人和动物的行为分为两类:应对性行为和操作性行为。

学习的实质是树立操作和强化物之间的联合,强化可进步反响的概率。斯金纳提出了强化理论。

(1)强化

强化有正强化(施行奖赏)与负强化(吊销赏罚)之分,又称为活跃强化和消沉强化。正强化经过呈现某种影响增强反响发生的概率;负强化经过间断某种(厌烦的)影响来增强反响发生的概率。

负强化效果的类型分为:躲避条件效果与躲避条件效果

当讨厌影响呈现时,有机体做出某种反响,然后躲避了讨厌影响,则该反响在今后相似情境中发生的概率添加,这类条件效果称之为躲避条件效果。它提示了有机体怎样脱节苦楚。

当预示讨厌影响行将呈现的影响信号呈现时,有机体能够自发地做出某种反响,然后防止了讨厌影响的呈现,则该反响在今后相似情境中发生的概率便添加,这类条件效果称之为躲避条件效果

躲避条件效果和躲避条件效果,都是在反响后撤除了讨厌影响,加强了同类反响发生的概率,归于负强化的原理。

(2)衰退

有机体在做出某一行为反响后,不再有强化物随同,那么,此类反响在将来发生概率会下降,称之为衰退。

(3)赏罚

赏罚是当有机体做出某种反响后,呈现一个讨厌影响,以消除或按捺此类反响发生的进程。包含呈现性赏罚和撤销性赏罚。

【中心考点54】有含义承受学习理论

奥苏贝尔从两个维度对学习做了差异:从学生学习的办法上,将学习分为承受学习与发现学习;从学习内容与学习者认知结构的联络上,又将学习分为有含义学习和机械学习。奥苏贝尔以为校园中的学习应该是有含义的承受学习和有含义的发现学习,但更着重有含义的承受学习,因为有含义的承受学习能够在短时期内使学生取得许多的体系常识。

有含义学习的实质便是以符号为代表的新观念与学习者认知结构华夏有的恰当观念树立起非人为的和实质性联络的进程。

有含义学习的条件包含:首要,有含义学习的资料本身,有必要契合这种非人为的和实质性的规范,即具有逻辑含义;其次,学习者有必要具有有含义学习的心向;再次,学习者认知结构中有必要具有恰当的常识,以便与新常识进行联络;终究,学习者有必要活跃自动地使这种具有潜在含义的新常识与认知结构中有关的旧常识发生彼此效果。

奥苏贝尔一起提出“先行安排者”概念,即先于某个学习使命本身呈现的引导性学习资料。先行安排者的笼统、归纳和归纳水平高于学习使命,并与认知结构中的原有观念及新的学习使命相关联。它能够在学习者已有常识与需求学习的新内容之间架起一道桥梁,使学生能更有用地同化、了解新学习的内容。

【中心考点55】建构主义学习理论

建构主义思维的中心是:常识是在主客体彼此效果的活动中建构起来的。

1.建构主义常识观

建构主义在必定程度上对常识的客观性和确认性提出质疑,着重常识的动态性。

2.建构主义学习观

建构主义着重学习的自动建构性、社会互动性和情境性。

3.建构主义学生观

(1)建构主义着重学生阅历国际的丰厚性,着重学生的巨大潜能。

(2)建构主义者着重学生阅历国际的差异性。

4.建构主义学习理论对其时教育实践的启示

(1)建构主义的常识观告知咱们,常识并不是肯定的真理。故而,教师在尊重书本常识的一起,不能用常识的威望性限制学生的发明性,培育学生的批评精力,勇于向常识应战。

(2)建构主义的学习观告知咱们,学习具有建构性、社会互动性,情境性。这要求教师做到:首要,教师应该创设问题情境,引导和协助学生自动建构自己的认知结构。其次,留意运用协作学习等办法协助学生建构认知结构。终究,留意理论联络实践,活跃打开实践活动课,在实践活动中协助学生合理运用和体会常识。

(3)建构主义的学生观告知咱们,学生不是空着脑袋走进教室的。教育不能无视学生的阅历,重整旗鼓,从外部装进新常识,而是要把儿童现有的常识阅历作为新常识的成长点,引导儿童从原有的常识阅历中“成长”出新的常识阅历。

【中心考点56】常识的分类

(1)理性常识和理性常识:依据反映事物的不同深度,常识可分为理性常识和理性常识。

所谓理性常识,是对事物的表面特征和外部联络的反映,可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对其时所从事的活动的方针的反映,表象则是人脑对早年感知过但其时不在眼前的活动的反映。

所谓理性常识,是对事物的实质特征与内涵联络的反映,包含概念和出题两种办法。概念反映的是事物的实质特色及其各特色之间的实质联络;出题也便是咱们一般所说的规矩、原理、准则,表明的是概念之间的联络,反映的是不同事物之间的实质联络和内涵规矩 。

(2)详细常识与笼统常识:依据常识的笼统程度的不同,可分为详细常识与笼统常识。

前者指详细的、可经过直接查询而取得的信息,该类常识往往能够用详细的事物加以表明,如有关日期、地址、物品等方面的常识;

后者则是指不能经过直接查询,只能经过界说来获取的常识,往往是从许多详细示例中归纳出来、具有遍及适用性的概念或原理,如有关道德、人道等的常识。

(3)陈说性常识与程序性常识:依据反映活动的办法不同,常识可分为陈说性常识和程序性常识。

陈说性常识也叫描绘性常识,是个人能用言语进行直接陈说的常识。这类常识首要用来答复事物是什么、为什么和怎样样的问题,可用来差异和区分事物,例如,“北京是我国的首都”、“生命在于运动”。陈说性常识的首要表征办法是出题与出题网络。出题是指一个判别(陈说)的语义(实践表达的概念),这个概念是能够被界说并查询的现象。出题网络是具有一起成分的两个出题彼此联络起来构成的。

程序性常识也叫操作性常识,反映活动的详细进程和操作进程,用来处理做什么和怎样做的问题,例如。“怎样操作一台机器”。这类常识相当于传统心思学中的技术概念。它能够分为两种:一种是动作技术常识;另一种是才智技术常识。程序性常识的表征办法是发生式与发生式体系。

【中心考点57】常识学习的分类

1.依据常识本身的存在办法和杂乱程度,常识学习分为符号学习、概念学习和出题学习

(1)符号学习

符号学习又称表征学习,是指学习单个符号或一组符号的含义。符号学习的心思机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中树立相应的等值联络。如新生儿学会“狗”这个符号所代表的含义。

(2)概念学习

概念学习是指掌握概念的一般含义,其实质是掌握一类事物的一起的实质特色和要害特征。同类事物的要害特征既可由学习者从许多同类事物的不同例子中独立发现,也可由辅导者用下界说的办法直接呈现给学习者,让其使用已掌握概念来了解。

(3)出题学习

出题学习是指取得由几个概念构成的出题的复合含义,实践上是学习表明若干概念之间联络的判别。出题是常识的最小单元,它既能够陈说简略的实践,也能够陈说一般规矩、原理、规矩、公式等,因而它被看成是陈说性常识掌握的高档办法。

2.依据新常识与原有认知结构的联络,常识学习分为下位学习、上位学习和并排结合学习

(1)下位学习

下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归归于认知结构华夏有观念的某一部分,并使之彼此联络的进程。原有观念在容纳和归纳水平上高于新学习的常识。下位学习包含派生类属学习和相关类属学习。前者指新观念是认知结构华夏有观念的特例或例子,新常识仅仅旧常识的派生物。这种学习比较简略,只需经过详细化进程即可完结。当新常识扩展、润饰或限制学生已有的旧常识,并使其准确化时,便发生了相关类属学习。派生类属学习和相关类属学习的首要差异在于学习之后原有观念是否发生实质特色的改动。

(2)上位学习

上位学习又称总括学习,是在学生掌握一个比认知结构华夏有概念的归纳和容纳程度更高的概念或出题时发生的。上位学习遵照从详细到一般的归纳归纳进程。

(3)并排结合学习

并排结合学习是在新出题与认知结构中特有的出题既非下位联络又非上位联络,而是一种并排的联络时发生的。一般来说,并排结合学习比较困难,有必要仔细比较新旧常识之间的联络与差异才干掌握。

【中心考点58】技术的分类

1.操作技术

操作技术又名运动技术、动作技术,是经过学习而构成的合规矩的操作活动办法。它是人们有知道,有意图的使用身体动作去完结一项使命的才干。

操作技术的特色:方针具有客观性;履行具有外显型;结构具有打开性。

2.智力技术

智力技术又称为心智技术或才智技术,是一种调理、操控心智活动的阅历,是一种凭仗于内部言语在人脑中进行的认知活动办法,如阅览、写作、心算、查询和剖析等技术。

智力技术的特色:方针具有观念性;履行具有内潜性;结构具有简缩性。

【中心考点59】学习战略的分类

1.认知战略

(1)复述战略

复述战略是指在作业回想中为了坚持信息而对信息进行重复重复的进程,是短时回想的信息进入长时回想的要害。

(2)精加工战略

精加工战略是指把新信息与头脑中的旧信息联络起来然后添加新信息含义的深层加工战略。

(3)安排战略

安排战略是指将经过精加工提炼出来的常识点加以结构,构成常识结构的更高水平的信息加工战略。安排战略首要有两种:一种是归类战略,用于概念、词语、规矩等常识的归类收拾;一种是大纲战略,首要用于对学习资料结构的掌握。

2.元认知战略

(1)方案战略

方案战略是指依据认知活动的特定方针,在认知活动开端之前方案完结使命所触及的各种活动、估计效果、挑选战略,想象处理问题的办法,并预估其有用性。

(2)监控战略

监控战略详细包含体会监控和会集留意

(3)调理战略

3.资源办理战略

(1)学习时刻办理

经过必定的办法合理安排时刻,有用使用学习资源。

(2)学习环境的设置

留意天然条件和规划好学习的空间

(3)学习尽力和心境办理

进行自我鼓舞,包含激起内涵的动机、树立学习决心等

(4)学习东西的使用

长于使用参考资料、东西书、电脑与网络等

(5)社会性人力资源的使用

长于使用教师的协助以及经过同学间的协作与评论来加深对内容的了解

【中心考点60】影响问题处理的要素

1.客观要素

影响问题处理的客观要素即问题情形与表征办法。问题情境是指呈现问题的客观情境(影响办法)。问题情境对问题的处理有重要的影响。

2.片面要素

(1)单个已有的常识阅历

(2)认知结构

(3)思维定势和功用固着

思维定势有时也称定势,是指由早年的活动所构成并影响后继活动趋势的一种心思准备情况,一般体现为以最了解的办法做出反响或许处理问题。定势在问题处理中有活跃效果,也有消沉影响,如定势使处理问题的思维刻板化。

功用固着是指单个在处理问题时往往只看到某种事物的一般功用,而看不到事物其他方面或许有的功用。

(4)原型启示与酝酿效应

原型启示是指在其他事物或现象中取得的信息对处理其时问题的启示。其间具有启示效果的事物或现象叫做原型。当一个人长时间致力于某一问题的处理而又百思不得其解的时分,假如他对这个问题的考虑暂时停下来去做其他工作,几小时、几天或几周之后,他或许会遽然想到处理的办法,这便是酝酿效应。

(5)个其他智能与动机

(6)心情情况

【中心考点61】皮亚杰的道德打开阶段理论

皮亚杰使用对偶故事法,发现并总结出了儿童道德认知打开的总规矩,即儿童道德的打开阅历从他律到自律的打开进程。他律是指前期儿童的道德判别只留意行为的客观效果,不关怀片面动机,是受本身以外的价值规范所分配的道德判别,具有客体性。自律则是指儿童自己的片面价值和片面规范所分配的道德判别,具有主体性。他以为,10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。

在此根底上皮亚杰还提出了儿童道德打开的年纪阶段。

1.自我中心阶段(2-5岁)

因为知道的局限性,还不了解、不注重成人或许周围环境对他们的要求,在游戏时,规矩或成人的要求对他们还没有束缚力,只依照自己的志愿去履行游戏规矩,所以这一阶段又称为单纯的个人规矩阶段。

2.威望阶段(6-8岁)

以为应该尊重威望和尊重年长者的指令。一方面他们肯定遵照成人、威望者的指令;另一方面,他们也恪守周围环境对他们所规矩的规矩或提出的要求。

3.可逆阶段(8-10岁)

这个阶段儿童不再以为成人的指令是该肯定恪守的,道德规矩则是固定不变的。他们以为,道德行为准则只不过是伙伴之间一起约好的来确保一起利益的一种社会产品。因而,规矩现已具有了一种确保彼此举动和彼此给予的可逆特征,规矩面前、伙伴之间是一种可逆联络,我要你恪守,我也得恪守。判别好坏的规范不是以威望,而是和所以否公正作为判别行为好坏的规范,以为公正的行为便是好的,反之便是坏的。由此可见,儿童的道德判别现已开端脱节外界的束缚,并具有自律道德水平的开端萌发。

4.公正阶段(11-12岁)

这个阶段儿童的道德观念开端倾向于公正。也便是说,儿童不再刻板地按固定的规矩去判别,在依据规矩判别时隐含考虑到同班的一些详细情况,从关怀和怜惜的视点动身去判别。

【中心考点62】科尔伯格道德打开阶段理论

科尔伯格提出道德打开阶段论,选用“道德两难故事法”,最典型的便是“汉斯偷药”的故事,让儿童对道德两难问题作出判别。从道德判其他打开代表道德知道的打开,从而代表道德打开的水平。

科尔伯格将道德判别分为三个水平,每一水平包含两个阶段,六个阶段依照由低到高的层次打开。

1.前风俗水平(9岁前)

榜首,恪守与赏罚的道德定向阶段。这一阶段儿童的道德价值来自对外力的屈服或对赏罚的躲避。他们衡量对错的规范是由成年人来决议的,对成人或准则采纳恪守的心情,缺少对错善恶的观念;

第二,相对名利的道德定向阶段。这一阶段儿童的道德价值来自对自己要求的满意,偶然也来自对别人需求的满意。在进行道德点评时,开端从不同视点将行为与需求联络起来,但具有较强的自我中心性,以为契合自己需求的行为便是正确的。

2.风俗水平(9-20岁)

这是在小学中年级呈现的,一直到青年、成年。这一阶段的特征是,单个着眼于社会的希望和要求,能够从社会成员的视点去考虑道德问题,开端知道到人的行为有必要契合团体或社会的准则。包含两个阶段:

榜首,好孩子的道德定向阶段。这一阶段儿童的价值是以人际联络的调和为导向,依从传统的要求,契合群众的定见,追求我们的称誉。在进行道德点评时,总是考虑到社会对一个“好孩子”的希望和要求,并总是依照这种要求去打开思维;

第二,保护威望或次序的道德定向阶段。这一阶段的道德价值是以恪守威望为导向。包含恪守社会规范,恪守公共次序,尊重法令的威望,以法制观念判别对错、知法遵法。

3.后风俗水平(20岁今后)

该时期的特色是,单个不只仅自觉恪守某些行为规矩,还知道到法令的人为性,并在考虑全人类的正义和个人庄严的根底上构成某些逾越法令的遍及准则。也包含两个阶段:

榜首,社会契约的道德定向阶段。这一阶段仍以法制观念为导向,有激烈的职责心和职责感,但不再把社会规矩和法令看成是呆板的、原封不动的条文,他们知道到法令或风俗的道德规范仅仅是一种社会的契约,它由我们商定,能够改动;

第二,遍及准则的道德定向阶段。这一阶段以价值观念为导向,有自己的人生哲学,在进行道德点评时,能逾越曾经的社会契约所规矩的职责,而且是以正义、公正、相等、庄严等这些最高的准则为规范进行考虑,来判别人们的行为。

【中心考点63】德育准则

1.导向性准则

导向性准则是指进行德育时要有必定的抱负性和方向性,以辅导学生向正确的方向打开。

遵循导向性准则的底子要求:①坚决正确的政治方向。②德育方针有必要契合新时期的方针政策和总使命的要求。⑧要把德育的抱负性和实践性结合起来。

2.引导准则(循循善诱准则)

引导准则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从进步学生知道下手,调集学生的自动性,使他们活跃向上。

遵循引导准则的底子要求:①批注道理,引导思维。②顺水推舟,循循善诱。③以表彰鼓舞为主,坚持正面教育。

3.尊重学生与严峻要求学生相结合准则

尊重学生与严峻要求学生相结合准则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信任与对他们的思维和行为的严峻要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的道德。苏联教育家马卡连柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽或许地尊重一个人。”

遵循这一准则的底子要求:①保护、尊重和信任学生。②要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明晰详细和严宽适度。③要求教育者对学生提出的要求要仔细履行。

4.教育的一致性与连接性准则

教育的一致性与连接性准则是指进行德育应当有意图、有方案地把来自各方面临学生的教育影响加以安排、调理,使其彼此配合,协调一致,前后连接地进行,以确保学生的道德能按教育意图的要求打开。

遵循这一准则的底子要求:①要一致校园内部各方面的教育力气。②要一致社会各方面的教育影响。③对学生进行德育要有方案有体系地进行。

5.对症下药准则

对症下药准则是指进行德育要从学生的思维知道和道德打开的实践动身,依据他们的年纪特征和特性差异进行不同的教育,使每个学生的道德都能得到最好的打开。

遵循这一准则的底子要求是:①深化了解学生的特性特色和内心国际。②依据学生个人特色有的放矢地进行教育。③依据学生的年纪特征有方案地进行教育。

6.团体教育和单个教育相结合准则

团体教育和单个教育相结合准则指在德育进程中,教育者要长于安排和教育学生热爱团体,并依托团体教育每个学生,一起经过对单个学生的教育,来促进团体的构成和打开,然后把团体教育和单个教育有机地结合起来。

这一准则是前苏联教育家马卡连柯成功教育阅历的总结。马卡连柯指出:教师要影响单个学生,首要要去影响这个学生地点的团体,然后经过团体和教师一道去影响这个学生,便会发生杰出的教育效果。这便是闻名的“平行教育准则”。

遵循这一准则的要求:①树立健全的学生团体。在树立团体的进程中,教育者不只要留意团体的安排和办理,更要留意团体知道、团体言论的培育。②打开丰厚多彩的团体活动,充分发挥学生团体的教育效果。教育者要引导学日子跃参加团体日子,培育团体主义观念和情感。③加强单个教育,并经过单个教育影响团体,增强团体的生机和生机,将团体教育和单个教育辩证一致起来。

7.正面教育与纪律束缚相结合的准则

正面教育与纪律束缚相结合的准则指德育作业既要正面引导,说服教育,启示自觉,调集学生承受教育的内涵动力,又要辅之以必要的纪律束缚,并使两者有机结合起来。青少年学生缺少必定的行为自控才干,这就决议了在正面引导的一起,有必要加以必要的纪律束缚。

遵循这一准则的要求:①坚持正面教育准则。以科学的理论、客观的实践、先进的典范和表彰鼓舞为主的办法教育和引导学生。②坚持摆实践,讲道理,以理服人,启示自觉。③树立健全校园规章制度和团体安排的条约、守则等,而且严峻办理,仔细履行,催促学生束缚自己的行为。

8.依托活跃要素,战胜消沉要素的准则(长善救失准则)

依托活跃要素,战胜消沉要素的准则指在德育作业中,教育者要长于依托、发扬学生本身的活跃要素,调集学生自我教育的活跃性,战胜消沉要素,以到达长善救失的意图。

遵循这一准则的要求:①教育者要用一分为二的观念,全面剖析,客观地址评学生的长处和缺乏。②教育者要有知道地发明条件,将学生思维中的消沉要素转化为活跃要素。③教育者?

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